陈明霞（莆田市实验小学，福建 莆田　351100）



小学生快阅读慢思考能力的培养

陈明霞
（莆田市实验小学，福建 莆田351100）

“快阅读慢思考能力”是指在规定的时间里读取尽可能多的语言信息的同时，学会通过分析、思考、理解、综合、构建、表达，锻炼语文实践与创新意识，形成自己的见解与风格的能力。基于新课改理念的要求，以及互联网时代社会发展的需要，培养创新型、实践型人才迫在眉睫。所以，在小学语文教学中，需要重视对学生“快阅读慢思考能力”的培养。本文从理清段落大意、把握文章脉络、展开仿写研究、实践创新探索这几个环节，探索小学语文教学过程学生“快阅读慢思考能力”培养的策略。

小学语文；快阅读；慢思考；策略；能力

“快阅读慢思考能力”是指在规定的时间里读取尽可能多的语言信息的同时，学会通过分析、思考、理解、综合、构建、表达，锻炼语文实践与创新意识，形成自己的见解与风格的能力。在小学语文教学时，应该重视对学生“快阅读慢思考”能力的培养，引导他们扎实掌握基础知识，快速阅读与通融，努力探索与创新，不断完善学生的综合能力与素质。

一、理清段落大意，快速整理架构

课堂时间是有限的，如果一味地将课堂时间放在引导学生咬文嚼字，或者帮助学生分析文章写作思路、方法上，那么学生也就失去了自己的思考时间，更难以展开创新探索。由此，新时代下的小学语文教学，需要结合新技术、新媒体的便利，运用“基于微课的翻转课堂”教学模式，课下引导学生自主预习与准备，课上引导学生“快速阅读”。“快阅读”不是盲目的一目十行，也不是走马观花，而是课下的扎实准备和积累，课上学生能够在已有知识和能力的基础上，快速阅读，理清文章段落大意，快速整理文章架构，吸取文章精华。

如《新型玻璃》一文的教学，课前教师布置预习任务，通过收集整理资料，了解现阶段世界上几种新型玻璃的特点与作用，并且列出表格以作为课上学习讨论之用。课上，教师组织学生运用5分钟时间对课文内容进行快速阅读，画出段落上的重点词句，并实施快速标记记录法，理清段落大意，设计文章框架表格。表格分为新型玻璃类别、特点、作用、说明方法。结合这一表格，学生掌握了快速阅读的主要方法，探讨出夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的奥秘。本节课由于运用了“快阅读”这种快速获得知识的方法，因而能够在有限的时间里集中精力，掌握架构，同时，也为后续循序渐进的“慢思考”奠定了基础。

二、把握文章脉络，有序发散思维

在“快阅读”的指导下，快速浏览和集中精力分析，了解文章段落结构与文章框架之后，继而就需要展开快阅读与慢思考的交叉学习阶段，即为带着问题的分析阶段。通过第二阶段“发散思维”，引导学生基于“慢思考”的基础阶段，循序渐进，深入分析文章写作背景、中心思想、写作主旨、写作方法、人物形象等。通过“慢思考”，深入掌握文章的思想和内涵。

如《将相和》一文的阅读学习，首先，教师给出5分钟时间让学生“快阅读”，学生很快地将整篇文章划分为“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事。其次，教师引导学生展开慢思考，将学生分为6人一组，每个小组记录下自己的困惑，以问题形式备注在小组阅读册上。再次，结合已有问题和脉络，有序发散学生思维，展开小组间互助讨论、交流。结合问题，慢慢思考文章的情节发展、文章的结构、人物形象与中心思想。了解到前2个故事讲述了蔺相如的勇敢与智慧，为后一个负荆请罪奠定基础，第3个故事蔺相如再次运用他的聪慧、大度与顾全大局，获得了廉颇的信任与尊敬，呈现出“将相和”的情境。最后，学生总结文章主旨。通过把握文章脉络，带着问题思考与讨论，促进了学生发散思维，有效提高了教学质量。

三、展开仿写研究，实施对比分析

对文章本身的阅读思考理解阶段，属于基础层次的思考，也属于慢思考的前奏阶段，为了更好的培养学生的创新能力、实践能力与思维发散能力，在小学语文教学的过程中，应该关注前奏阶段学生方法与技能的培养和提升。语文是一门语言学科，需要有基础的积累、知识的掌握，再加上学生自身思维的碰撞，进一步思考研究，才能获得属于学生自身的知识体验。因此，接下来的“慢思考”仿写阶段，应将知识、方法内化运用，进一步提升学生的能力。

如《北京的春节》以时间为顺序，从腊月初旬开始说起，讲述了春节期间北京每天常会做的一些事情，一直谈论到正月十九。关于春节，各地习俗不同，不过都是关于喜气洋洋、张灯结彩和吃穿玩之类的。在“快阅读”完成后，学生对文章记叙方式和写作顺序有了一个大致的了解，之后展开仿写研究，结合学生亲身经历和实际生活，写出属于自己家乡的独特春节。在写作时，教师要引导学生凸出特色，在文章中融入感情，以此丰富文章思想，提升吸引力。完成后，对于课文和自己的习作展开对比分析的“慢思考”，关于描写手法、写作顺序等实施对比，并学习和领悟记叙文写作手法。

四、实践创新探索，彰显思维深度

引导学习延伸、知识拓展、发展思维是学习的过程，也是学生打下扎实基础，掌握知识与方法的过程。这一过程是必要的，更是学生知识与能力提升阶段的关键部分。属于慢思考的深层次创新探索阶段，在这一阶段引导学生表达自己的思想，提出建设性意见，对学生获得独特、创意的思维与方法至关重要。

如在阅读《自然之道》《大自然的启示》等相关文章后，教师引导学生思考大自然教给我们哪些知识，鼓励学生写出自己平时生活中从动植物身上得到的一些启发，或阅读了解一些有趣的发明创造。通过阅读、写作与交流，创新收获、体验，并结合数学、科学的研究方法，展开综合性的实践探索。“慢思考”完成后，组织兴趣小组，组办“认识自然”的手抄报，或介绍自己从大自然特质中获得的一些启示，展开创新发明。通过实践探索，彰显思维深度，从而培养学生的综合能力，有效提高学生的整体素养，不断培养契合快时代步伐的创新型人才。

［1］乔树雄.在小学语文中开展快速阅读教学的思考［J］.现代阅读（教育版），2011（18）.

［2］刘丽华.浅谈小学语文快速阅读能力的培养［J］.课程教育研究，2015（9）.

［3］孙迪.浅谈在小学语文教学中的思维训练与思考培养［J］.快乐阅读（下旬刊），2013（8）.

（责任编辑：左小文）