李荣华

前不久，笔者有幸参加了一次小学英语教学设计案例评审工作。评审中，笔者发现部分教师在小学英语教学设计中存在着不少误区。现结合某教师在新版《新标准英语》（三起）四（下）M 5 U 1中的教学设计案例，从教学背景、教学目标、教学活动和教学评价四个维度来剖析其误区并提出相应的改进建议。

误区一：教学背景分析不具体，不能体现学生的学习需求

【案例一】学情分析：本节课的学习主体是四年级的学生。他们虽有一定的英语基础，但本模块是学生第一次接触一般过去时，在理解上可能存在一定的困难，所以本节课中以过去和现在的对比进行单词教学和活动开展，让学生在图片和肢体语言中学习新知识，理解过去和现在的时间变化，达到预期的学习目标。

【误区剖析】该教师在学情分析中提到学生有一定的英语基础，但没有具体指出学生已经学习过本课中的哪些单词或句型、掌握程度如何等。学情分析的表述一般化，只考虑到学生的一般性特点。虽然指出了学生是第一次接触一般过去时，理解上存在困难，但困难是什么以及怎么解决却只字未提。有效的学情分析一定是具体的且指向课堂教学的，是要在后续的教学目标和教学活动的设计中有所体现的（刘剑，2012）。然而，该教师设计的新知呈现环节没有针对学生初次接触一般过去时的困难——be动词过去形式“was”和“were”而采取相应的教学策略。

【改进建议】笔者曾经在“千课万人”比赛中教过本课，故此处采用经验判断的方式，主要从学生英语基础、认知水平、学习环境等方面进行学情分析，试图将学生的学习需求、学生的起点水平与预设水平之间的差距体现出来。……