王燕平

在“一题一课一报告”课题研究展示活动时，笔者结合所教内容PEP三（下）Unit 3 Where is my car?A Let’s spell设计了一系列的趣味概念图，并将这些概念图和语音教学巧妙结合，由音到词，由词到句，层层推进。

一、展示课片断赏析

【片断一】在新授完单词orange,box后,教师出示了概念图 Can you read?（如图 1），以递进方式呈现含有O的一系列单词。

图（1）

第一列火车所出示的几个单词比较简单，是以本节课所教授的单词为前提，根据字母O的发音规律简单替换或合拼就能读出相应的新单词，是大部分学生都能接受并能自主完成的；第二列火车较之第一列火车，增加了一定的难度，是在结合本课已授新单词，要求学生运用新知、结合旧知才能拼出来的。

本环节结合学生实际，每个层次和梯度都为不同学习程度的学生而设计，是每位学生都能通过努力达到的相应学习目标，照顾到了不同层次、不同学习水平的学生，充分体现了“分层教学”的理念。

【片断二】在完成dog单词的教学与操练之后，教师出示了图片dog（如图 2），并根据图片内容展开了一系列追问:

图（2）

T：Where is the dog?

Ss:It’s on the box.

PPT出示：The dog is on the box.

T:What colour is the box?

Ss:It’s orange.

PPT出示：The orange box.

T:What can you see now?

1.2.3 色谱条件。Venusil ASB C18柱(粒径5 μm，柱长250 mm×4.5 mm)；流动相为甲醇+0.1%磷酸=22+78，流速 0.9 mL/min，等度洗脱；检测波长：绿原酸和咖啡酸330 nm，葫芦巴碱和D-(-)-奎宁酸210 nm；柱温35 ℃；进样量10 μL。

Ss:I can see a dog on the orange box.

PPT出示：See the dog.See the box.See the dog on the orange box.

在看似不经意的师生提问与回答过程中，学生已经初见chant的模型了。当提问与回答结束时，完整的chant也跃然纸上，一幅图承载了整个教学内容。在这幅巧妙地将dog，on，box，orange完整融合的概念图引导下，学生在潜移默化与耳濡目染中练习了字母O在单词中的基本发音/ɔ/。……