江苏省睢宁县凌城中学 徐清雨

突出任务引导，深化阅读认知

江苏省睢宁县凌城中学 徐清雨

长期以来，阅读一直是英语教学的重点，这一点不仅体现在教材编排上，也体现在课堂设计上——着重于学生理解、探究能力的培养。然而，目前高中生阅读水平普遍低下，已经落后于新课改的要求。为了改善这一情况，笔者认为应该引入任务法，借助任务激发学生兴趣，实现素质的提升。

高中英语；阅读；任务法

任务阅读教学即根据内容设计任务，引导学生阅读，在实施过程中加强学生对语言的理解。在解决问题的过程中，培养学生创新能力、运用能力及合作能力，实现整体素质的优化；与此同时，摆脱传统教学模式的弊端，大胆突破，实现高效课堂的创建，让语言学习焕发新活力。

1.任务型教学模式概述

1.1 任务法的特点

首先，每一个任务的设置都有明确的目标，而且要紧扣主题和文本，将问题置于生活化情境中，有助于学生兴趣的激发。

其次，任务的设计涵盖全文，同时体现出交互性，突出语言的交际功能，引导学生在文本情境中交流、沟通。在实施任务的过程中，学生会通过自主交流、思考、合作来获取信息，实现全面理解，在不断深入中培养阅读分析能力。

最后，也是最重要的特点，任务法的引入让师生角色发生了很大变化，强化了学生的主体地位，打破了传统的“一言堂”“满堂灌”模式，鼓励学生融入、探究、创新，真正成为课堂的参与者和主人。

1.2 引入任务法教学模式的意义

第一，在任务的引入环节能调动学生的积极性，让其在目标的激励下自主融入，积极阅读。

第二，在任务的执行过程中，学生在自省中会意识到自身不足，进而查漏补缺，及时完善，促进知识结构与技能的优化。

第三，在任务的完善中，学生不可避免地要与人交际、与人合作，并涉及任务分配，这就为学生提供了自由发挥、展示的平台，让其在实践运用中提升交际能力。

2.任务法在阅读教学中的实际运用

下文笔者以译林版牛津高中《英语》Module 2 Unit 2 An adventure in Africa为例，探讨任务法的具体运用。

2.1 阅读前：突出主题，激活背景

此环节的任务设计重在文本导入、语言积累，借助不同形式的任务激活学生思维，帮助其熟悉话题，初步感知文本语言，为深入的阅读探究活动做好准备。

2.1.1 知识竞赛

课前，笔者会布置任务，让学生围绕“Africa”的话题，借助网络、书籍等查找相关资料，加深对这一话题的了解，同时实现知识拓展。为了激励学生，笔者会组织知识竞赛，让学生以小组的形式搜集信息，然后整理成判断题，每组准备一到两个题目，经汇总成为题库，用于竞赛。准备好题库后，让各小组轮流回答其他组的问题，答对最多的组将会得到奖品。

2.1.2 预测结构

阅读前的任务设置要为内容的探究做准备，以便学生在深入理解时能把握要点，攻克难点，实现全面理解。为此，教师要注重整体结构的引导，帮助学生初步了解作者思路，明确阅读方向，为细节、主旨的把握打好基础。

设计任务时可采取预测、联想任务的方式，让学生根据文章题目和关键词拟列提纲，猜测作者的写作思路。在这一课中，笔者就围绕“Africa”设计构思任务让学生写一篇介绍非洲的文章，体裁不限。对于这个任务，学生觉得有趣是因为没有了固定框架的限制，他们能自由发挥，充分运用已有经验，适当进行创新。下面是一位学生列的提纲，该提纲条理清晰，内容合理，构思有趣。

Part one: Africa is a fascinating area.

Part two: How to get to Africa from China.

Part three：Differences between Africa and Asia.

2.2 阅读中：运用语言，发展能力

这一环节是阅读教学的黄金期，对于学生能力的培养和发展有很大的推动作用，我们要加强重视，精心安排。在设计任务时，要遵循“由简到繁、层层深入”的原则，让学生在认知的过程中产生表达愿望。

借助任务引导时，首先要加强学生对主要信息的关注，让他们弄清楚文章的主旨大意，再去探究细节，理解关键处，实现由整体到细节，由结构到内容的阅读。在此过程中，教师要巧妙运用skimming和scanning，鼓励学生联系上下文，大胆猜想，在兴趣的引领下积极思考。在“Africa”的教学中，笔者改变了以往长驱直入的讲法，先引导学生欣赏非洲相关的图片，比如当地的住宅、动植物及地形风景等，一边欣赏一边猜想文本内容。在此铺垫下，笔者导入合作阅读任务，借助小组学习开展语篇分析，鼓励学生分工合作去探讨词汇、衔接、篇章结构等问题，标注疑难处相互交流，解决不了就在稍后听课解决。这样一来，学生在任务的引领下就能对文章层次、语段及词句有更深的了解，逐渐理清脉络，对文本主旨与重难点有了初步的认识。

2.3 阅读后：加强分析，深化认知

该环节的任务设计旨在让学生在理解的基础上进一步探究，一方面深化认知，实现要点的把控；另一方面适当拓展，针对文本与风格展开个性解读，进行自由表述，充分发挥阅读作用，实现语言教学目的，让学生在多元任务中全面发展，促进综合素质的提升。

考虑到学生不同的认知程度，笔者会设计一个讨论任务，围绕“Africa”的话题，选择其中一个方面设计论点，让学生进行小组讨论和班级辩论。考虑到学生对电影比较感兴趣，笔者就设计了一个相关话题，让大家谈谈对非洲电影的看法，以此鼓励学生讨论交流，运用已有认知组织语言，表达看法。

此外，笔者还带领学生挖掘文本内涵，在培养其“批判”性学习态度的同时促进其创新思维的发散。在这一课中，笔者设计了一个制作任务：让学生制作一张介绍非洲风情的贺卡，以此鼓励学生进行回顾、总结，在完善的同时创新表达。

总之，任务模式是促进高中英语教学的有效途径，不仅能打破传统、创新教法、激发学生兴趣，还着重引导，充分发挥学生的主体作用，鼓励其探究阅读，不断挖掘语言能力。在设计任务时，教师要根据各个环节的目标进行策划，让学生思维活跃起来，积极参与，主动思考，成为阅读课真正的主人。

曹晓红. 2012. 任务型教学在高中英语阅读课堂中的实践[J]. 英语广场（学术研究）(11).

王琪. 2016. 如何在高中英语阅读教学中运用任务型教学法[J]. 英语教师(6).