广东省广州市白云区穗丰小学 管丽花

小学英语小组合作学习阅读任务设计实践研究

广东省广州市白云区穗丰小学 管丽花

《义务教育英语课程标准（2011版）》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。新课标倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。本文结合教科版新教材，针对不同话题，围绕小组合作学习阅读任务设计的背景、意义，从小组合作学习中设计阅读任务的形式，阅读任务设计的注意事项等几方面探讨提高学生英语的理解和运用能力。

小学英语；小组合作学习；阅读任务；设计

1.小组合作学习中阅读任务设计的背景

《义务教育英语课程标准（2011版）》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系，该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是语言学习的一个重要方面，它既可以帮助学生得到乐趣、获得信息，又能培养学生的英语阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技能，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。我们现时的阅读教学方式及阅读任务设计形式单一枯燥，学生接触和使用语言的时空受到一定限制，加上新课标倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，因此，在不同话题教学中、在小组合作学习中探索阅读任务设计对提高阅读教学效率及培养学生阅读技巧、提高阅读能力大有帮助。

2.小组合作学习中阅读任务设计的意义

阅读课作为一门技能训练课，其任务在于提高学生的阅读理解能力。教师要引导学生去体会句子中的词义，帮助学生把形、音、义结合起来。在小组合作学习中设计阅读任务时，教师可以把实践、体验、探究和使用英语的机会让给学生，让学生在用英语做事情的过程中发展多方面的能力。这样一来，在课堂教学上基于意义的活动就增加了，基于形式的活动减少了；互动的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富多样；语境设置更贴近生活。

3.小组合作学习中设计阅读任务的形式

对于一篇英语阅读文章的教学，教师通常分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。下文将分三个部分谈谈小学英语阅读任务设计的形式。

3.1 阅读前

（1）出示教学图片和视频，让学生初步感知课文。例如在教六年级上册Unit 4时，笔者先出示图片和视频，然后让学生默读整篇文章，找出生词并用颜色笔画出横线；小组讨论生词的读音与意义，小组总结；各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法。

（2）制作阅读文本小卡片。①教师分发阅读文本的小卡片给学生；②学生拿到自己的阅读小卡片进行默读；③学生朗读自己拿到的阅读小卡片。

（3）引入与阅读文本相关的歌曲，进行知识的迁移。例如学习三年级上册Unit 5 Wash your face时，可以播放歌曲Body Song。

（4）布置有趣味性的任务。可以是T或F的判断形式，也可以是根据短文回答问题，或者是根据短文给图画编号，又或者是根据短文画一幅画。

3.2 阅读中

（1）设计表格，请学生阅读文章后提取文中的重要信息，并进行比较，帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。如在教学六年级上册Unit 4时，笔者设计了这样的表格，让学生根据表格填写城市生活的利与弊。

（2）将阅读文章句子的顺序打乱，让学生在规定的时间内分组将文章进行排序并展示。这个任务可让学生注意到文章的写作顺序及表达的连贯性。例如学习六年级上册Unit 6 The secret to good health时，笔者把文章的顺序打乱让学生排序，从而让学生了解到文本是借助first、second、third、finally这些表示顺序的词组织的。

（3）文本配画。教师可以将文本编成几幅画，然后让学生把文本贴在画的下面，最后连成一篇文章。

（4）拼段成篇：①将文本内容裁好，按组分发空表和文本。每组有文本内容若干小块及空表一张；②小组长把文本发给组员。每个组员必须至少把自己手上的文本读一次，小组成员共同决定该内容放于何处；③文本复原和表演。

（5）引导学生制作思维导图。在教学五年级上册Unit 10 Different tastes时，笔者首先让学生把书本57页出现的食物分成中式和西式两类，然后让学生比较中西方人们用餐时所使用餐具的差异，进而引导学生小组合作绘制本课文的思维导图，最后笔者根据各小组学生的展示总结一个完整的思维导图，并引导学生看着思维导图用英语说出完整的句子。

3.3 阅读后

（1）创设情景表演。学习完阅读课文后，请学生转换成自己的语言复述；读完经典故事后，让学生分角色表演。例如，阅读了故事The Tiger and the Fox后，让学生自己选角色组团表演。

（2）开展课外阅读活动，扩大学生的知识面。学生们购买了一些课外书，如《牛津树》阅读系列，此套丛书每一系列都有不同的侧重点，图文并茂，学生可以天天阅读，这样可大大提高学生的阅读量。笔者也会每天发一篇绘本故事到班级微信群上，让学生每天睡前都读一篇绘本故事。

（3）根据思维导图进行写作。在教学六年级上册Unit 8 A trip to Hong Kong时，笔者设计了这样一个思维导图：

学习完课文后，布置学生根据思维导图用日记的形式写写自己难忘的一次旅行。

（4）制作手抄报。如在学习完六年级上册Unit 2 A country life is a healthy life后，笔者让学生通过小组合作形式在A4白纸上画出各组的dream farm，引导学生运用所学知识介绍自己设计的农场，然后进行短文写作，从而形成一张美丽的手抄报。

4.小组合作学习中阅读任务设计的注意事项

4.1 阅读任务要有趣味性

传统的阅读教学比较单调乏味，师生之间和学生之间缺少交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一单向的刻板教学方式为主，忽略了学习的过程。在阅读教学中运用小组合作学习，设计形式多样的阅读任务，比如文本配画、情景表演、制作手抄报等，不仅可以使阅读任务生动有趣，还可以进一步培养学生的学习兴趣，增进学生间的交流，使其积极参与到阅读中。

4.2 注重学生阅读能力的培养

小组合作学习的阅读任务设计主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识和自主能力，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中应用合作学习，可使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。这样不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

4.3 在阅读任务教学中采取形式多样的小组合作学习

厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；‘四人合作式’（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；‘多人合作式’（即5～6人为一组，适合完成team work、interview或tasks）。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取‘一人负责两项’或‘两人负责一项’的方法”。因此，划分学习小组时，笔者根据不同的教学内容，采取了不同的合作方式。另外，教师还要考虑学生的知识水平、学习目标等差异，力求使每个组成员的基础平均，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选出一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由各方面成绩较好的、平时积极发言，并有一定的组织能力和号召力的学生担任。另外，选一位副组长协助组长在实施小组合作学习中出现的各种问题。在实践过程中，要确保每位组员都能担任一定的角色，还要不定期地进行角色互换。如果在学习过程中组员表现特别出色，甚至超过组长，可以考虑轮流交换角色，这样便能让人人有事可做。最后，教师还要对每个小组进行一定的评价，必要时给予一定的奖励，保证每个学生的积极性。

4.4 在设计阅读任务时要注意整体性

小组合作学习阅读任务要注意整体性，整个任务要贯穿课堂内容。如果阅读任务零散没有组织，学生就没有明确的目标，不利于阅读教学的进行。笔者在设计阅读任务时，将阅读任务分为阅读前、阅读中、阅读后，每个阶段都有不同的目标，循序渐进，符合学生的认知水平。

4.5 在设计阅读任务时要呈阶梯型

在小组合作学习中，阅读任务要体现层次性，考虑学生的学习水平，由易到难、由简到繁、层层递进，不仅能增加学生的兴趣，还能让学生在学习中体会到成功的喜悦，增加其自信心。

总之，在进行阅读教学时通过设计多种形式的阅读任务，采用多种形式的小组合作学习，再根据所学内容和学生实际的融会贯通，同时注意设计的整体性、层次性、趣味性、科学性，一定能提高学生的阅读能力，为学生的终身学习打下基础。

程晓堂主编. 2012. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

董振. 2014. 小组合作阅读教学对小学高年段英语阅读能力影响的研究[D]. 华中师范大学.

郭砚冰. 2002. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 中小学外语教学(3).

张彦. 2011. 在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动研究[D]. 南京师范大学.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M] . 北京：北京师范大学出版社.

朱泽秦. 2015. 小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究[D]. 陕西师范大学.