付德



情感叙事类文本教学研究

付德

情感叙事类文本在教学中存在的比较普遍的问题是“教师费力引导，学生难以动情”。究其原因，主要有四点：故事背景与现实生活有距离，学生缺乏相关体验；在阅读时更容易关注情节而忽视细节；不善于品析词句，阅读比较肤浅；语言贫乏，找不到合适的语言载体表达感受。下面以我与何家坳小学语文团队共同完成的《跨越海峡的生命桥》的课例为例具体阐述情感叙事类文本的教学研究。

第一步：照搬经验，提出对策。

老师们根据课标要求、单元训练目标以及文本特点、学生认知特点，针对“如何引导学生动情”提出了假设性对策：以“知文意、悟情感、明写法”为目的，设计三组纲领性问题，分别对应“整体感知，深入品读，整体提升”三个阅读板块。

上述预设虽然提出了纲领性问题导读思路，但是具体到不同题材和体裁的文本，仍需进一步细化成可操作的实施策略。如果把该思路直接用于情感叙述类文本的教学中，它的缺陷是显而易见的：其一是导向性不强，预设过于简单抽象，没有集中指向情感叙事类课文。其二是操作性不强，无法根据预设策略直接设计教案。

第二步：问题入手，修改对策。

我向老师们提出两条建议，其一，不要生搬硬套原有研究成果，应从课堂教学的普遍问题入手，先对问题进行归因分析，再思考对策。其二，对策必须具有操作性，课例教案也应紧贴对策来设计，否则，课例便不具备“以课为例”的样本价值。

老师们积极思考，很快拿出了新对策：问题引路，用纲领性问题引导学生找到课文中的“动情点”（即重点词句）——指导学生选择合适的角度，运用合适的方法品析“动情点”——根据品析感受、体会写下阅读批注——依据阅读批注交流互动，相机进行感情朗读。

第三步：课堂实践，细化对策。

显然，新对策集中指向了情感叙事类文本教学的普遍问题，且具有很强的操作性。于是，我们的研究进入课堂实践阶段。

《跨越海峡的生命桥》执教老师紧贴假设性对策设计教案，她设计的纲领性问题如下：“自由阅读课文，说说李博士和台湾青年为小钱做了什么？联系故事发生的背景，画出相关细节，写写你的感受。”

课堂上，学生依据纲领性问题寻找“动情点”进展顺利，大多数学生都能在文中找出重点词句并圈圈画画。但是，学生品析“动情点”的效果却很不理想。他们盯着圈画的词句，却说不出阅读感受，还有少数学生购买了课外辅导书，试图从书上寻找答案以迎合老师。总之，学生找到了“动情点”却依然不动情。看来，学生需要真正走进文本，激发真情实感，才能达成与文本的共鸣。除了设计纲领性问题，老师还应该做什么呢？大家都陷入沉思中。

这时，有位老师提出建议：使用对比策略。我针对该建议组织了现场研讨。大家说，可以拿课文场景与日常生活场景对比，拿课文中人物言行与普通人言行对比，拿故事特定环境与常态环境对比等，让学生在对比中产生“在这样的情况下，确实不容易，一般人是做不到的啊”诸如此类的感受。我们觉得，学生这种发自内心的感受就是“动了情”。

执教老师运用对比引导学生说自己的体会感受，效果十分明显。

对比之一：地震中，其他人忙着四散逃命，而李博士镇定自若地抽取骨髓。这是人物神态对比。

对比之二：日常状态下，医生在整洁卫生、设备齐全的医院抽取骨髓，李博士在设备简陋，余震不断的情况下抽取骨髓。这是环境对比。

对比之三：特级地震中，台湾民众纷纷举家搬迁，那位台湾青年没有去照顾自己的亲人，却为了一个陌生的大陆青年捐献骨髓。这是人物行为对比。

就这样，学生边阅读边对比边交流。我们发现，学生确实被打动了，敬佩和感动之情溢于言表，在叙述和朗读中，我们都能感受到学生的“动情”。

这次成功的试教，老师们充分体会到对比在“引人动情”方面的驱动作用。我广泛阅读了相关的文献资料，组织老师们对情感叙事类课文的教学体验进行分析，提炼出对比策略的导读价值：运用对比，品析文本便有了参照，更能突出其中的一方；对比可以为学生提供表达感受的语言载体，学生可以“比着说”，而不至于“凭空说”；长期进行对比品读，能培养学生阅读文章时迅速捕捉关键字词的好习惯。

第四步：提炼特征，完善对策。

在研究即将结束之际，我向大家提出一个问题：“小学教材中抒情文章非常多，我们这个专题的研究成果适合于所有的抒情课文吗？”这个问题使老师们意识到，并非所有包含抒情词句的课文都能纳入“情感叙事类文本”的研究范畴。我们必须甄别该类别文本与其他文本的异同，真正挖掘出“情感叙事类文本”的典型特征，才能完善专题研究成果，提高成果的针对性。

我们从人教版三至六年级教材中筛选出若干篇目，经分析发现，“情感叙事类文本”一般具备三个特点：（1）故事选材比较典型。（2）情节完整，故事可读性较强。（3）借助细节抒情，情感抒发娓娓道来，语言貌似平淡，实则动人。

根据以上分析，我们完善了专题研究成果：紧扣情感叙事类文本“故事典型”“可读性强”“细节动人”三个特点，“抓住故事中典型场景设计纲领性问题，引导学生找到动情点——引导学生联系典型场景品析细节，体会情感——引导学生发挥想象，典型场景与非典型场景对比分析，激发共鸣——感情朗读表达情感”。

（作者单位：株洲市芦淞区教研室）

（湖南省教育科学“十二五”规划一般课题，批准号：XJK11CJJ072）