规避“微课”五大误区，发挥辅教帮学效能

一、“微课”的认识误区

与微课相近、易混淆的词（见下表）。

与微课相关的词的起源、发展、形式及目的统计表

二、“微课”的设计误区

“‘微课’包括教师讲授教学内容的微视频，还包括学生学习活动的安排，如果没有学生的活动，实质上是一段视频记录的课堂教学实录而已，不能称之为‘微课’。”[1]体育课与其他学科最大的区别就是身体练习，如果“微课”中没有针对性的学练环节，仅靠教师讲解，学生是很难掌握技术动作的。那么如何设计“微课”的学练环节，使“微课”真正发挥作用，是值得我们思考的问题。

应对策略：在进行“微课”选题时，就必须进行筛选，确定哪些是“微课”可以解决的问题。由于体育课本身课时有限，选题可以着重理论知识讲授，也可以针对有难度的技术动作进行突破。但是无论确定哪些教学内容，在进行导入设计时，都要考虑在10～15分钟一气呵成，既让学生突破学习的重点、难点，又能掌握练习方法。尤其是在设计微课的学练环节，在教学安全的范围内，应尽量引导学生选择自主、合作、探究的学习方式，弥补传统的、单一的讲授学练方式，避免把微课做成视频录像课。

三、“微课”的作用误区

“‘微课’是作为正规课程的补充出现的，既可以单独讲解一个知识点，也可以是在职学习、考试培训等的辅导课程。”[2]作为课堂的补充，教师可以利用微课让学生在课前对教学内容进行初步了解，对课中不能拆分细化的复杂技术分解演示，还可以让学生进行课后巩固练习。但微课不能代替传统体育课，仅仅是补充。“微课”要根据设计者的设计意图和想达到的目的进行评估，如果过分夸大了“微课”的作用，不仅不能达成目的，反而使课堂教学受到影响和阻碍。

应对策略：首先“微课”如果针对的是一般学生，就国内目前体育课的现状而言，城市进行“微课”普及的可能性高一些，偏远地区的学校对“微课”实施起来难度较大。其次就目前体育教师队伍而言，必须加强自身学习，面对新生事物不能求“神似”和“形似”，如果没有正确理解“微课”的内涵，根本发挥不了“微课”的作用；如果没有“微课”实施的保障条件，也只能成为空中楼阁。这不仅需要体育教师加强各个方面的学习，更需要各级领导的支持与配合。

四、“微课”的应用误区

有些教师担心“微课”应用以后会形成“教师无用论”。其实，这种担心是多余的。作为体育知识的传授者—体育教师是不可取代的，只有通过体育教师的课堂教学，才能使学生掌握技术动作，“微课”只能起到补充和完善的作用。

应对策略：“微课”在应用时，先考虑对象，如，难度较大的技术动作，学生看见引人入胜的教学环节，在没有准备活动和保护的前提下，一时冲动进行不科学的模仿练习，很容易出现安全事故。体育教师是课堂的主导者，更是引领者，只面对日益更新的知识体系和先进的教学手段，体育教师如何应用先进的教学手段来提高课堂效果，从而使学生能更好地掌握技术动作，是体育教师需要思考的问题。而“微课”作为一种新的教学手段，只能对体育课堂教学起到补充和完善的作用，也只是体育教师进行教学的辅助手段之一，而且有其适用范围。

五、“微课”的制作误区

在制作“微课”时，如果缺了明确的教学目标、合理的教学内容、有效的组织形式，不会是一堂好课；如果只是在“微课”制作技术层面下功夫而轻视了引导探究，采用传统的讲授式教学，那么无论画面有多精美，也达不到预想的效果。

应对策略：为了吸引学生，在课件制作方面要精心准备，目前常用的软件PPT、Word、Flash、Photo shop、格式工厂、美图秀秀、会声会影等等，如果可以制作出精美的三维动画，那绝对是“微课”中的点睛之笔。精美的画面、动态的效果、明确的学习目标、合理的教学内容、有效的组织形式以及准确客观的评价是相辅相成，缺一不可的。通过“微课”的合理开发和利用，可以对传统体育教学进行一个合理的补充和完善。

参考文献：

[1]江山野.简明国际教育百科全书.课程[M].北京:教育科学出版社,1991:47.

[2]阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程.教材.教法,2014(11):16-18.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013(3):10-11.

—马晓敏（浙江省吴兴高级中学，313000）整理