吕恒莱 （江苏省连云港市建宁小学，222000）



从特色走向底色—观摩“江苏省小学体育特色课程教学研讨会”有感

吕恒莱 （江苏省连云港市建宁小学，222000）

一、整体印象

南通市竹行小学源自私塾，历史悠久，经历百年。学校布局合理，环境优美，健体尚美氛围浓厚，这是一所有温度、有深度、有厚度，师生幸福指数高，办学效益显著的百年老校。在“明理求真，笃行至善”的校训引领下，坚持“至善”的文化主张，践行“让每一位师生幸福成长”的办学理念，努力办让多民族人民满意的教育（学校地处多民族地区，除了当地的汉族学生之外，还有其他多个民族的学生），笔者观摩了竹行小学内容丰富的团体操表演，有篮球、三门球、呼啦圈和足球等；特色鲜明的社团展示，有武术、跆拳道、男足、女足、女篮、啦啦操等；富有童趣但功底扎实的学生书画展；内涵丰厚的竹文化馆；认真聆听了朱军校长的主题报告；与大家共同欣赏了学生们的才艺展示；见证了戴亚兵副校长大胆创新的文体融合，分享了刘旻航教授和施建平副所长的大师智慧和文化大餐，学习了孟文砚教授极富含金量的学术报告和活动总结。认为整个活动主题鲜明、内容丰富、过程紧凑、实效明显。

二、特色项目“特”在何处

三门球，中国造；场地圆，打法妙；我你他，争三甲；协对手，讲竞争；交朋友，谋合作；攻换防，思维活；防转攻，快准凶；多竞技，智慧丰。这是“三门球诀”，不难看出，三门球是在综合了橄榄球、手球、篮球等各种球类运动特点的基础上，经过实践检验，科学设计出一种让三个队同在一个设置有三个等距离球门的圆形场地上用手击球，以球有效投入另两方中任何一个球门得分为目的而建立起具有攻二防二的独特竞赛体系的新型球类运动，被称为“第四类球”。

三门球有何特别之处？主要表现在三门球的器材、场地有特点：粽子形球体，落地后反弹无规律，充满了不确定性；场地为半径12m或15m的圆形场地，等距设置了三个梯形球门，攻防无死角；此外，竞赛形式很特别，是三个队同场竞技，将球射入其他两方球门的任何一个球门可加分，使防守的两方同时被扣分的运动。每队基本分为80分，每场比赛分三节，每节比赛净时间为10分钟，分数多的队获胜。可见，这种赛制形成了攻二防二的竞技体系，既是对手又是朋友，既要进攻又要防守，既要竞争更要合作，因此，三门球运动充满了变数、趣味和智慧。最后，运动价值很特殊。三门球运动由跑、跳、投、拦抱、摆脱等动作构成的技术体系，在一定战略思想指引下，通过训练有素的战术配合达到健体、激趣、益智的目的，因此，三门球运动作为一项新兴的运动项目可以独立存在。同时，它还可以成为学习其他运动项目的基础。

三门球为何成为特色课程？并不是所有运动项目都适宜作为教学内容，更不是所有运动项目都能成为课程，三门球成为特色课程缘于以下几个方面。

1.新课程实行三级课程管理模式，即国家课程、地方课程和校本课程。学校和教师由原来被动的执行者变成主动的设计者和开发者。20世纪90年代末，江苏省海安县学生体协针对一些学校场地条件差、人多器材少的情况，研发了具有本土特色的三门球。经过不断实践、完善、提升，已经形成了成熟的特色鲜明的地方课程。一些学校引入并加以二度开发，形成了学校的特色课程。

2.《课标》倡导“目标统领内容”，鼓励一线体育教师根据体育与健康课程目标，认真分析和选择符合学生身心发展规律的有利于提高学生运动技能的内容，三门球以其攻防转换快速、形式新颖、健体益智、简单易行、实效明显的特点，成为更多教师选择的对象。

3.关注体育与健康课程的核心素养，加大课程资源开发力度。笔者认为，体育与健康课程的核心素养是：发展体能，增强体质，增进健康，育体与育心并重。《课标》要求课程内容资源要开发与身体练习有关的内容，高度聚焦核心素养的内容，主要途径是对现在运动项目的改造和对民族民间内容的开发，三门球作为一项新兴运动，会和新兴的攀岩、街舞、软式足球等作为重要的学习内容。

三、以三门球为载体的小学体育特色项目建设应聚焦课堂教学突围

以三门球为载体的小学体育特色项目建设是否有生命力，关键是要经过实践的检验，凸显课堂教学的中心地位，聚焦课堂教学突围。本次研讨活动共提供6节三门球主题研讨课，其中水平一1节、水平二4节、水平三1节，即单手射准2节、传接球4节。上课教师皆为青年教师，充满激情与活力，所在学校都开展了三门球运动，所授课也是基于三门球单元的某课时，也是经过精心设计的，尽管当时天气较冷，但整体教学效果不错。以竹行小学葛磊老师执教的《三门球：单手肩上传球、双手接球》为例，本课选取的是水平三（五年级）三门球单元中的第3课时，学习重点是学生掌握单手肩上传接球的方法，难点是传接球的稳定性、连贯性和协调性。本课设计较为科学合理，教师具有较强的驾驭课堂的能力，加上授课学生为本校学生，上课进程推进顺利，目标达成度较高。本课最大的教学特色表现在两个方面：一是采用情境教学法，二是以“龙”文化为主题贯穿课的始终，把三门球比喻为“龙珠”，把学生喻为“龙的传人”，从开始的“长龙戏珠”、“舞龙”、“二龙戏珠”到中间的“玩龙珠”、“过龙门”、“龙珠接力”到最后用龙珠进行整理放松。

当然，教学是个遗憾的艺术，要不断反思，改进不足，在反复的实践磨练中实现螺旋上升。纵观6节课，都有可圈可点之处，但就特色课程建设在课堂教学层面的突围，还需关注以下三个方面：

1.学习目标要成体系。目标统领内容，学校与教师要有强烈的目标意识，要构建小学三门球的整体课程目标，要按照《课标》的四个方面设置学习目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；另外，还要纵向地设置水平目标，水平目标之间要有梯度、过渡和衔接。水平目标之下的单元目标设置也要科学适度，这样，课时目标才能够可检测、可评价。

2.学习内容要有标准。学习内容要先易后难，且与学习目标一一对应。水平一宜安排以玩球等熟悉球性为主要内容，了解三门球的基础知识，建议以游戏为主要练习形式；水平二宜安排基本运动技能，简单介入基础战术配合，如，传切、突分等内容；水平三宜安排基本运动技能组合动作，进一步学习基础战术配合，如，掩护、策应等，学生能进行教学比赛。特别说明的是，内容标准要遵循运动技能形成的规律和青少年身心发展规律，基于实战和有效，把射门内容贯穿于三门球学习的始终。

3.场地器材利用要充分。教学内容的选择和教学方法的使用要尽可能基于特色的圆形场地；根据具体的学习内容确定三门球的数量，并不是所有三门球教学都适宜学生人手一球。如，不管何种形式的传接球的学习内容，都不适宜学生人手一球，更合理的是两人一球，随着传接球熟练程度的提高，还可以减少球的数量。另外，准备活动和整理放松也要尽可能地使用三门球，使器材资源使用效益达到最大化。

以上三个方面是就课堂教学本身而言的，实际上，特色课程建设还要构建以三门球为主要载体的体育课、体育大课间和体育课外活动的“三位一体”的模式，使体育大课间和体育课外活动成为体育课的有力补充和有效延伸。当然，还可以尝试亲子运动会、特色项目擂台赛等形式，使三门球拓展到社会和家庭。

四、小学体育特色项目文化融合

本次研讨活动另一个显著的特点就是“文化味”浓厚，主要体现在以下的四个方面：

1.与学校的主题文化相结合。竹行小学基于历史、地域文化及对“竹”的深度挖掘，打造竹文化，提炼办学精神。竹是草本常绿多年生植物，具有空心、有节、长笋的外形特点和生长属性。空心喻指虚心和谦虚好学，有节喻指有气节、有傲骨、宁折不屈，长笋喻指不畏逆境、不惧艰辛、勇往直前，这些既是竹的审美价值，更是一种精神财富，由此提炼出来的办学精神接地气且彰显生命活力。学校提出了“让每一片叶子都蓬勃生长”的理念，笔者由此想到了“儿童是一棵长满了各种可能的树”和“让儿童站在课程的中央”，因此，我们要坚持儿童立场，尊重儿童。

2.与特有的课程文化相结合。三门球运动结合我国的传统文化，采用了“三字经体”编写了“三门球诀”，朗朗上口，有效有趣，寓意深远。另外，三门球运动类似我国的武术和韩国的跆拳道，特别注重礼仪文化熏陶，如，三门球比赛第一节开始前主裁判立于中圈内，伸右手手心向上指向中心，各队队长同时进入中圈，相隔2m左右，站定后，立于中圈外的队员在队长的带领下全体面对面行鞠躬礼，然后向后转，面向场外观众行鞠躬礼。再如，三门球运动的核心思想：良性竞争，合作共赢；三门球的项目理念：笃行、共赢、创新、睿智、释然；三门球的项目精神：人人参与，身心共修；人人平等，智慧彰显；人人成功，快乐无限等等都属于课程文化范畴。

3.与中国的传统文化相结合。三门球的外形酷似端午节食用的粽子，所以三门球又称为“粽球”，将融入于插艾叶、赛龙舟等民俗文化运动，服务于端午文化。另外，三门球的圆形场地和梯形球门又与中国的传统文化“内方外圆”有契合之处；三门球特别的赛制既可以培养集体意识，还可以正确地处理好“你我他”三者之间的关系，还是“敌中有我，敌我与共”的辩证思想的具体体现。

4.大胆尝试三门球与文化的融合以及举办专题文化讲座。本次研讨活动锐意改革，大胆创新，把三门球运动与国学经典的语文教学有机地结合起来；另外，邀请山东财经大学的刘旻航教授所作的《文化学视野中民俗体育文化》和施建平副所长所作的《关注孩子的一生》专题文化讲座，让与会教师眼前一亮、豁然开朗，无疑为特色课程建设打开了另外一扇窗。

让我们树立“特色发展”和“校本意识”，采取有效校本行动，在继承中改革，在改革中创新，在创新中发展，让我们聚焦体育与健康课程核心素养，努力做到“个人有特长，项目有特点，办学有特色”，从而打好学生的人生底色，让每名学生带着健康和梦想在人生的幸福跑道上奔跑。

（作者系江苏省体育特级教师，长三角基础教育学科专家）