江苏省徐州市铜山区柳泉镇后象小学 祖茂辉



小学生错别字出现的成因及对策

江苏省徐州市铜山区柳泉镇后象小学 祖茂辉

学生写字经常出现错字、别字。种类诸多，不常使用，回生率高。定势影响、偷梁换柱、张冠李戴、添枝加叶等等。究其原因，学生学习生字被动；学生学习生字语境不够；学生学习生字目的不纯；学生学过的生字不能及时巩固，等等不一。我们在实践中，发现有以下对策：将生字排查列举出来，讲故事入手，提高认识。利用学生特点，多种形式，巩固识字。用好订正本，鼓励学生当好作业中的好“大夫”。以上方法收效甚好！

前段时间，我校调查了二年级至五年级全体学生，从各级学过的生字中选择比较典型的生字100个（按册由易到难平均分），在事先未做准备的情况下让学生当堂听写，从调查结果可以看出，各年级学生第一、二册及刚学过的那一册的生字回生率较低，其余回生率逐年在增高，原因在于：第一、二册的生字相当一部分是基本字或者是一些部件字，学生使用频率高，故能记得牢。刚学过的生字回生率低，因为刚学过，记得牢。那些不常使用，又不能及时巩固生字回生率就较高。

（一）错别字的类别分析

从回生字的情况来看，错别字类型较多，但主要有以下几种：

1.定势影响。如将“泼”的右边“发”写成“友”加一点，将“忽”的上半部分写成“匆”，将“就”中的“尤”写成“龙”，将“武”中的“弋”写成“戈”，等。

2.偷梁换柱。如将“桨”字写成“浆”，将“杨”写成“扬”，将“蓝”写成“篮”等。

3.张冠李戴。如将“带”写成“戴”，将“傲”写成“骄”，将“作”写成“做”等。

4.添枝加叶。如将“浇”右上边的写成“戈”，将“昂”的底下写成“卯”，将“猴”的右边写成“候”等。

（二）原因分析

那么为什么小学生会出现如此多错别字呢？分析一下有以下几种原因：

1.学生学习生字被动。如果一味的让学生记、念、背，教法死板，只能让学生越学越厌。

2.学生学习生字语境不够。大多数的教师在教学生字时，大概程序是这样的：教给生字让学生读字音，学生反复念记，教师按结构给学生分析字型，充其量给生字组词，课后再抄10遍、20遍（好像抄的多记得牢）。下节课，再默一次就万事大吉，不再过问了，这样的教学，乍一看很实在，学生当时记得“很好”，教师不给运用机会，就如说话、写段等，以后等用时，学生便不知道用哪个子对了，即使找出一对类似的字，也拿不准在这个句中使用哪个？所以没有语境的识字教学是一种“无源死水”，学生记忆生字时间不长，回生字数增多。

3.学生学习生字目的不纯。学生识字不是为了更好的掌握祖国语言文字，不是为了更好的运用到生活学习中，绝大多数小学生是为了考试而识字。

4.学生学过的生字不能及时巩固。二、三、四年级是学生学习识字的高峰期，部分教师教法死板，学生自觉能力差，不去及时复习，出现错别字后老师又不以为然，这也是大量出现回生字的原因之一。

（三）对策

1.将生字排查列举出来

所谓排查列举，就是根据事前教学中出现的错别字范例，总结出这个字容易在哪些地方出现错误，然后逐个列出，使老师在教学之前就认识到该如何“防范”。我们利用课余时间分年级组，经过细致的排查，列举出了九年义务教育苏教版的全册易错易别字，并把易错易别字的几种情况都逐一列举，打印装册，然后发到每一位教师手中，以便教学中注意。

2.以培养兴趣为切入点，进行巩固识字

（1）讲故事入手，提高认识

儿童最喜欢听故事，我们就把一些比较典型、生动的故事，讲述给学生听，比如：一名学生写一份请段（假）条：我狼（娘）生病，在坑（炕）里，不能吃食（饭）……

学生听了大笑，原来学习语文还有那么多乐趣，在这种快乐中他们体会到学好语文的重要性。同时对这几个读错的字，影响特深刻。

（2）利用学生特点，多种形式，巩固识字

运用字谜字诀促进识记，比如：学习“鲜”给学生谜面：“一只水里游，一个山上跑，水里游的披金甲山上跑的穿皮袍，它俩在一起，人们都说好。”

以游戏、节目编排作为切入点，加快生字的识别。

进行“偏旁组字”，即把形声字中形旁与声旁写成卡片，去“找朋友”变成形声字。比如以“青”作为声旁的字：请、情、倩、晴、蜻、睛……

独体字组字游戏，即把两个或两个以上独体字组成一个合体字如：立和日——音、音和十——章等。

添笔、减笔组字游戏如：“一”字添一竖成“十”，再添一横成“干”，再添一笔成“王”，再添一点成“主”，“上”字添一笔成“止”，“天”字添一笔成“大”，再减去一笔成“人”等。

（3）用好订正本，鼓励学生当好作业中的好“大夫”

我们充分利用“错误字医院”，即“订正本”这块阵地，效果颇佳。每位“小医生”开设一家“医院”，发一本处方（即订正本）在作业中发现了“病人”，就及时医治。比如长发现辨、辩、辫学生分不清，以至于别用屡出。我们别出心裁把它们编成小节目，每个字说出各自的特点，“辩”我是争辩的辩，想要说出个理，非得由我来。“辨”我是辨别的辨，我可以用大刀辨别出一切。“辫”我是长辫子姑娘，看我多漂亮。“瓣”，我给人们带来花瓣飘香，有了我大自然才变得更加芬芳……这样会使学生终身难忘，同时组词说话都体现在这生动活泼的纠错经历中了，学生的说话能力、辨别能力都得以锻炼，这不正是我们素质教育孜孜不倦所追求的吗？

总之，要增强学生识字、纠错的主动性，让他们学会规范地使用祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字。

【参考文献】

【1】张庆.写字教学

【2】汤其虎.秦昌扬.写字教学的育人功能

【3】卢谦.识字教学科学性的现状与实践思考

【4】孙聪.小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究