文/姜 岸

用真诚和爱滋润学生心灵

文/姜 岸

小学阶段是人生发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段，而逆反心理是当前小学生中较普遍存在的一种不良心理，它严重影响了学生身心的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，甚至给家庭、学校带来负面影响。现代德国教育家斯朗格说∶“教育的核心是合格心灵的呼唤。”笔者刚接手六年级的一个新班，有一个名叫小正（化名）的学生引起了笔者的注意。小正的行为表现为自由散漫，经常迟到，在五年级时经常因此受到教师的责备。但笔者没有轻易放弃他，尝试着用真诚和爱去打动小正，期待帮助学生走出心理困境。

小学高年级的儿童随着心理和生理年龄的变化，自我意识增强，独立性和评价能力也随之形成。特别是受到家庭、学校和社会等环境的影响，此时的青少年情绪敏感，具有明显的“对抗”“反控”情绪。小正同学跟许多同学一样，也符合这样的特点，从本质上看是个好孩子，乐于助人，为人正直。但是，由于进入高年级阶段，个体发展缺乏必要的经验和充分的思想准备，面对教师和家长的要求、责备，出现了不同程度的心理与行为障碍，这不仅加大了小正心理承受的压力，也使他对教师也产生抵触的现象。

犯错，是孩子在成长过程中对世界的探索，作为教师要正确对待和客观评价学生的错误，努力激发其积极因素，消除和矫正其不利影响，为学生健康发展奠定良好的思想和心理基础。对于小正这样的情况，笔者需要做的是循循善诱，找到“结症”所在，采取相应的应对措施。

间接表扬滋润学生心灵

考虑到小正目前对教师已经形成的抵触情绪，笔者认为若是找不到足够的理由来肯定小正的优点，那么就会使教师的积极评价显得苍白无力，起不到良好的效果。针对这一情况，笔者尽量避免直接表扬，而是在其他学生面前肯定小正的优点，充分借助学生之间的力量传递正能量的信息，渐渐地，小正开始接受这种间接表扬的方式，脸上有了笑容。而后，小正开始通过“周记”与笔者交流，而这正是笔者想看到的，由此，笔者抓住“周记”这一重要交流工具对其进行深入的“劝降”。

以非指导性原则促进其成长

小正的“周记”起初从不提他自己的事，更不要求笔者指导他怎样做。笔者就围绕他提出的问题向他展现笔者的内心世界，拉近与小正之间的距离。如今，小正逐渐消除对笔者的抵触，开始谈他的理想与困惑，而笔者始终作为一个倾听者、引导者为小正的理想喝彩，为小正的困惑排忧解难。

坚持以人为本，持之以恒的教育原则

为了避免教育的简单重复，笔者坚持以人为本和持之以恒的原则，利用谈话、辅导、鼓励等途径对他进行教育，其中“创造条件让同事协同教育”的教育手段，在他转变过程中起了重要作用。

经过半年多的努力，小正终于有了巨大的转变∶首先，小正开始严格要求自己，逐渐改掉了过去自由散漫的缺点，上课、集会不迟到了；其次 集体意识在小正心中开始生根发芽，他主动担负起“照顾”教室里盆景的任务，看到教室内桌椅螺丝松动、脱落，他自找工具进行修理……还经常口头或在“周记”中对班级或学校管理建设提出很好的建议。由于自身的努力，小正赢得了更多同学和老师的赞扬，并被推选为副班长，在他和其他班干部的带领下，班级面貌焕然一新，被评为本年度校级先进班集体。

“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”爱是生命的动力，是开启心灵的钥匙。作为教师，要始终相信孩子，尊重孩子，正视他们的差异，将纯粹的、理智的、无私的爱播洒到教育过程的每个细节，每个角落……用真诚之水浇灌孩子心灵的纯真之树，为孩子营造一个健康成长的环境。

（作者单位：山东省青岛市台湛路小学）