谈海利

“教学遇挫”就是研讨价值

谈海利

语文；教学失当；应对方法

评课是教学研究的常规方式，在评课环节中，评课教师往往会对执教教师课中的遇冷、受挫一带而过。但对执教者和听课教师而言，教学中暴露出的遇冷、受挫，恰恰是最有价值、最值得探讨的问题之一。

在一次教研活动中，某教师执教苏教版一下《识字1》一课，在认读词串后，教师指导学生运用所学词语说话。该教师安排了两个教学环节，一是根据提示语说话：春天来了，______。说话时可以用上1～2个刚学的词。二是填空题：春天来了，______轻轻地吹，______细细地下。____发芽了，变绿了。____、和____都开了，____在花丛中采蜜，______也从南方飞回来了。春天真美呀！

第一环节，学生并没按教师预想的那样用1～2个词，而是用了好多词串中的词，且有的学生展开了想象：梨花、杏花、桃花开放了，空气中弥漫着花香；有的学生还做了总结：……春天真美呀！

而到了第二环节，学生已提不起兴趣，鲜有人举手回答，被教师点名的学生，回答得磕磕绊绊。

针对这一现象，大家共同反思。在大家发言的基础上，笔者做了梳理总结。

1.原因所在。

第一，词串教学不到位，对词串总体面貌、分类特点把握不够，类似词语无延伸、开放性不足，不能为后面的学生说话打好基础。第二，填空练习过于封闭，束缚了学生的思维。第三，说话训练梯度不合理，没有达到循环上升，让学生跳一跳够到“苹果”的目的。

2.调整建议。

词串教学中，在认读的基础上，教师应引导学生找一找每组词的共同之处，如布谷鸟、燕子、蜜蜂都是动物，它们都很忙碌；