陆丽萍

班主任育人的基本原则

陆丽萍

班主任工作的基本原则是班主任开展工作时所必须遵循的基本准则。班主任要做好班级育人工作，必须切实遵循以下的育人原则：基于学生、发展为根、疏导为首、常规为上、创新为翼、自育为先、集体为重、区别为要、坚持为本。

班主任；育人；基本原则

班主任工作的基本原则是班主任开展工作时所必须遵循的基本准则。通过研究优秀班主任的成功教育案例、分析教育部《中小学班主任工作规定》的内容、结合自身班主任工作实践以及班主任工作规律，笔者以为，做好班主任工作，必须切实遵循以下工作原则。

一、基于学生

教育为了谁？为了学生，为了每一个学生，是“为每一个学生的终身发展奠基”。所以，在班主任工作中，学生应该成为教育的主体，学生应该是教育的根本对象，这里的学生绝对不是少数，也不是多数，也不是绝大多数，而是所有。在教育过程中，不管学生多么难教、难管，班主任都必须想方设法地教育并教育好，做到“不放弃、不抛弃、不遗弃”。在教育过程中，班主任应该牢固树立“学生最大”“学生第一”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教育思想，在学生的发展上，在每一个学生的发展上，做足文章，做精文章。

二、发展为根

在班主任工作中，学生的发展是根本，学生的发展应该是全面发展、充分发展、愉快发展、科学发展。

全面发展是指学生不仅得到学科知识的增长，而且能有能力的增强，情感、态度、价值观等的转变。

充分发展是指学生潜能得到发挥，兴趣得到培养，个性得到张扬，使其自身自然的成长与学校外在的教育得到和谐发展。

愉快发展是指学生在班级中心情舒畅，自由自在，主动自觉地投入到班级活动之中，感受到班级的温暖。

科学发展是指班主任千万不能想当然地开展教育工作，而应该以求实的精神，从班主任工作内在的客观规律出发，依从学生的成长规律，采用科学的方法与手段，有效地引领并促进学生的发展。

三、疏导为首

现代教育认为，教师的主要工作就是引导，引导学生学习和成长。面对特殊的学生，班主任必须坚持疏导为首的原则，从了解入手、从分析入手、从理会入手，用疏导的方法来解决问题。用疏导的方法，就是在处理问题的过程中，尊重学生、正视问题、循序渐进。教育本身就是慢的艺术，快只能适得其反。

用疏导的方法就是不能一味地采用堵的办法、禁的方法、阻的方法进行教育，堵、禁、阻，强调的是不能，而不是为什么不能，怎样做才能。所以，在教育中，必须讲清道理，弄清原委，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。这都需要班主任深入地走近学生内心，用语言打动他、用行为感染他、用措施转化他。

四、常规为上

教育的根本之道是用好常规。真正有成就的班主任并不是因为他拥有所谓的“秘籍”，他们只是做好平常应该做的各项常规工作。在严谨的常规工作之下，学生就能真正受到感染、得到熏陶、获得发展。如开学初，常规工作就是组建好班委会、制定好班级行为规范、出好黑板报、做好广播操等，如果这些常规做好了，就有了好的开头。在学期中，常规工作就是组织好期中考试，对学生进行诚信教育，进行期中总结，引导学生进行学习和成长反思。在学期末，常规工作就是进行评语的鉴定、组织好期末考试、寒暑假安全教育等等。

“行百里者半九十”，结果是“功亏一篑”，原因还是在“常规”未能做好做足。所以，班主任只有抓好常规，才能真正地“超常规”；事实上，班主任真正做好了“常规”，工作的技巧与策略就能不断地产生与出现。

五、创新为翼

创新为翼，包含创新的认识、创新的思路、创新的行为。

创新的认识，就是对事件、对学生突破平常想法，从另外的角度来理解、分析、认识。

创新的思路，就是对突发事件、对学生的处理不再沿着平常的思路进行。有时候，班主任处理问题时换一种思路和做法，学生会感到惊奇，会受到感染，变化也就自然而然地发生了。

创新的行为，就是对事件、对学生的处理突破一般之法。如与学生的沟通，一般都是通过谈话、问卷、座谈等方法进行，而现在却还可以采用上网聊天的方式进行，采用与学生一起看电影的方式进行，通过新的行为方式拉近师生之间的距离，从而使问题得到顺利地解决。

六、自育为先

班级管理，应该是学生在班主任的引领之下的自我管理。只有学生参与到管理中来，学生才能真正成长。班主任首先要把自育权、自管权交给学生，让他们做管理自己的主人。“自育”，包括班级学生个体的自育和学生群体的自育。

教师相信每一个学生，放开时间和空间，让其自己培育自己。如，自习课上，让学生自己管理纪律，自行支配时间和安排学习内容；班级常规工作，让学生自己安排、分工和完成。这种个体的自育，实际上就是自我的教育实践，这种教育实践对学生的成长有极其深远的意义和价值。

学生群体的自育，就是班主任动员和组织全体学生，实行自治自理。让学生自己行动起来，建立各种班、队、组、会、团的组织，选举出学生干部，由学生团体建立健全各项规章制度，开展各种各样的教育活动。这种自育充分发挥了团体的力量，既锻炼了学生，也让自育深入了一步，因为这是学生自己的组织，是由所有学生组成的一个组织。

七、集体为重

班级教育与家庭教育的一个重要区别就是：一个集体教育，一个是个体教育。所以，在班级教育中，我们必须充分发挥集体教育的作用，对全体学生实行富有实效的集体教育，用集体的力量进行教育，让学生在集体教育中不断变化、成长、成熟。

集体教育，就是要相信集体中的每一个学生，把学生集体的发展作为主体，充分地发扬民主作风，调动所有学生的积极性与主动性，做到让全班学生在各项活动中都能有岗位、有职责，进而受到感染和教育。

集体教育的核心就是不放弃任何一个学生，是用集体的力量达到教师教育的目的。集体教育切忌假、大、空，不从班级实际出发，不从学生发展出发，组织一些随意性很强的“过场式”活动。这种假借集体进行教育的形式是要不得的，是必须摒弃的。

八、区别为要

学生与学生之间是不同的，每一个学生都有着各自的个性、特点、兴趣和爱好，每一个学生都有着不同的家庭背景、生长过程、发展要求。为此，在班主任工作中，一方面要实施集体教育，用共性的内容对学生进行教育，使之符合社会和集体的规范与要求；另一方面，要实施区别教育，因人而异、因时而异、因材施教。

区别教育，就是要区别不同类型的学生，对他们进行不同形式的教育，就是要根据学生所处的不同阶段，进行不同要求的教育。在学生发展过程中，班主任必须了解学生各个阶段身心发展的特点，由易而难、由浅入深、步步推进、层层提高、扎扎实实地做好育人工作，绝对不能搞“一刀切”式的教育。

九、坚持为本

坚持为本，就是要求班主任要始终相信学生，对班级和学生始终充满期待，对自己始终充满自信，正确面对教育中的失败，正确面对教育中失败的学生，正确面对教育中失败的策略，认真探求解决学生问题的策略与方法，治班立场坚定，转化思想牢不可破。

叙事

陈宇，南京市第三高级中学高级教师，南京市优秀班主任，南京市德育创新奖获得者，第四届“斯霞奖”获得者。他长期工作在教育一线，是国内知名的“个性班主任”和“问题学生”教育专家。他开展专题讲座百余场，以“直达心灵的教育”为主题的系列演讲在全国班主任教师中引起了热烈反响。著有《你能做最好的班主任》《班主任工作十讲》等。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0022-02

陆丽萍，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师，一级教师，泰兴市优秀班主任。