江苏南京市鼓楼区第一中心小学　王学金　王家跃

图式优学：支持学习中的儿童

江苏南京市鼓楼区第一中心小学王学金王家跃

儿童是课堂的主人，那么学习就应该是属于儿童的过程。新课改以来，课堂和学习的改善与变革就一直在持续的尝试与反思中进行着——发生在每一所学校、每一名教师、每一个课堂，更发生在每一名儿童身上。

如何建构一个适合儿童、属于儿童的学习也一直是我校恒定的研究主题。基于学校的办学积累和科研基础，近年来，我校提出了建设“优学课堂”的教学主张，力求实现“优化的学习活动、优质的学习成果、优美的学习生态”，而达成与实现课堂“优学”最主要的校本的课堂样式与学习策略则是“图式优学”。

图式优学就是根据儿童学习的特点对学理意义上的“图式教学”进行了适合与适度的延伸，而形成的一套具有校本认识的理论与实践系统，是在图式教学基础上发展了的、适应现代信息统摄特点的教学策略与学习方式。

一、图式优学的理论理解

图式与图式教学是认知心理学与教育学上的严谨概念和理论，我们也还在不断的认识和理解当中，我们现在所形成的关于图式优学的相对系统的认识和界定是在对图式教学理论内化后的一些校本化的认识与做法，是一种基于教学实践的提升而形成的个性化的表述。

1.图式的概念认识

图式首先是儿童认知的方式、学习的方式，在这个基础上，我们把图式定义为三个层面的概念：

（1）图式是学习的过程与路径。认知图式理论指出，图式是一种认知的方式，比如在课堂上通过丰富的图片去理解“春天”，通过线段图来弄清行程问题数量之间的关系，通过系统图把学过的知识进行整理等，那么这时候图式就是学习的过程与路径，它是展开图式教学和图式学习的基础。因此，帮助儿童形成图式的学习方法与学习能力，进而发展图式思维就是我们图式教学的主要内容之一。

（2）图式是学习的结果与反馈。皮亚杰是第一个把图式引入到人的认知发展当中的学者，他指出图式是一种认知结构的单元，比如我们脑海中的“鸟”这个词汇，它的图式就包括有翅膀、有羽毛、能飞等。一个人的认知结构就是由他所了解的全部图式组成的。从这个层面上说，图式是学习的结果和学习的反馈，学习就是帮助儿童形成图式、建构图式。

（3）图式也是学习的内容与素材。课本中的例题图、插图，教学中的情境图等也都是图式，是作为学习内容与背景的图式。

2.图式优学的内涵阐述

图式优学是儿童在教师的支持与引领下，运用图式展开学习的过程、明晰学习的路径、调整与完善学习的思路、呈现学习的结果，它是儿童自己的学习，它更重视学习的过程与学习体验，因此，我们把图式优学的内涵确定为四个方面：

（1）展现学习的过程。图式优学注重用图式开展学习，把学习的过程具体形象地展现出来，让儿童更生动地体验到知识建构的每一步。

（2）显现思维的路径。图式优学注重培养儿童图像化、结构化、路径化、系统化的思维方式，通过每一次学习帮助儿童学会思考、建构思维。

（3）呈现学习的结果。图式优学能更好呈现学习的结果，学习过程中，学生的对图式的阐述与运用、设计与绘制，都能很好地呈现个体的学习效果，更便于教师开展个性化的指导与帮助。

（4）发现学习的乐趣和发展的可能。图式优学是一种多感官教学，能让儿童在动手动脑的过程中发现学习的乐趣，并进而爱学习、会学习，也能更进一步发现每一个儿童发展的可能性。

图式优学是认知建构，它首先是帮助学生完成基本的学习、完成认知的建构；图式优学是思维方式，要在持续的图式学习中培育并养成图式的思维方式与思维品质，让学生善于总结归纳、善于条理演绎、善于延伸拓展；图式优学更是学习策略，它让儿童在图式学习的过程中通过模仿、积累、运用、完善，逐渐形成图式的学习方法与策略。

3.图式优学的教学主张

（1）图式优学的课程观——支持学习中的儿童。图式优学是一种学习的“支持”，是学习的鼓励与期待，是学习资源与条件的提供，是学习的协助与合作，是师生共同完成的创作与创造。

（2）图式优学的课堂观——有风格有品质的课堂、有方法有追求的教学。图式优学的目标是使好课堂更加有特点、有风格，图式优学的价值是使教学和学习更加有抓手、有方法。

（3）图式优学的教学观——建构支持儿童的学习模型、培育支持学习的思维品质。图式优学要逐步形成一个相对完善的、动态的、适应个体的学习模型，它最重要的是要帮助学习者在学习中发展学习思维。

（4）图式优学的学习观——“看得见”的学习。图式优学通过图式让学习更加形象生动，更加具有吸引力，也让学习的过程、学习结果呈现在一张张图式上，变得能“看见”。

（5）图式优学的策略观——不是“绘画+”，而是“方法+”“思维+”。图式优学在实践的过程中，不是追求一张完美的“绘图作品”“美术作品”，每一个个体在同一项要求下画出的不同的图式，很好地反映了儿童学习的状况、思维的状态，因而也更关心他们学习方法的建构、学习思维的发展。

4.图式优学的基本原则与基本特质

（1）图式优学的基本原则在于尊重儿童、图式启智、发掘优势。

尊重儿童是小学教育的基础与前提，儿童是教育的对象，但也不是一张白纸，更不是一个被动的接受者，在进入小学前，他已经有了六七年的经历、经验与成长。每一个儿童的知识基础不一样、学习经历不一样、情感体验不一样，图式优学需要尊重和关注每一个儿童个体的精神世界与学习特征，从而更好地完成对每一个儿童的帮助与发展。

图式启智的核心关注是图式，它不仅仅是帮助儿童完成课堂学习的过程、完成知识的建构，更重要的是要通过图式学习来帮助每一个儿童培育和形成自己的有效的学习方式，发展和提升自己的学习思维，培养学习的方法、学习的能力、学习的习惯、学习的兴趣。

发掘优势是在基于每一个儿童都有自己的优势的前提下，基于多元智能和学习潜能的认识之上，图式优学要力求发现、发挥和发展每一个儿童的学习优势，让每一个儿童体验到学习的成就感，促进持续学习的志趣，并形成自己个性化的学习方式。

（2）图式优学的基本特质是简约的图式、思维的图式、个性的图式。

简约的图式是指图式应该力求简约，关注知识与方法的核心，关注最直接的价值需求，图式需要完整、直观，但应该摈弃杂乱的修饰与无关的信息。

思维的图式是指图式的起点是知识的建构和学习的辅助，但其最终指向应该是儿童思维的发展，基本上每一个图式都应该通过设计、创新、应用的过程呈现儿童的思维状态、引领和启发儿童学习思维的进一步发展。

个性的图式是指图式优学在学校教育、课堂学习的制度下，完成集体学习过程，但是学习的前置化过程和学习后期的图式总结都可以进一步去开展个性化的学习指导，图式呈现和反映出每一个学习者个体的个性，图式优学则更要关注和关怀每一个学习者个体的发展与成长。

5.图式优学的特征与优势

（1）图式优学的优势在于直观、形象，引发学习的兴趣。我们常常说现在是一个“读图时代”，因为它直观、形象、便于理解，能吸引注意力，大部分媒体在编发新闻事件、财经信息、人物介绍的时候越来越习惯选择用一张张的图来为观众解读。因而，对于注意力、意志力、理解力都比较欠缺的儿童，我们认为课堂上的图式学习能更好地帮助他们完成学习的过程，完成知识的建构，完成方法的引导，形成比较好的学习效果与成果，这也契合我们提出的“优化学习活动、发展学习能力”的目标。

（2）图式优学指向的是学习方式与思维方式的培育。图式优学既是把图式作为学习的起点与素材，也是作为学习的终端与成果，而在课堂呈现中，它更多的是作为一种教学和学习的策略与方法，在知识建构的同时，求得学习方式和思维方式的引导与培育。

（3）图式优学的价值在于符合儿童学习的特征。图式优学是以图式教学和图式学习为基础形成的优学课堂样式，其在学习的本质上倾向和涵盖了建构主义学习和有意义学习，而形象化的表征又更好地体现了儿童学习的特点。

（4）图式优学的存在形态具有丰富性。在图式教学与图式学习当中，图式不仅以显性的文本形式存在，它更包括动态的合作的过程、思维的过程、行为与行动的过程等诸多以流程化的、策略化存在于学习活动中的隐性形式。

（5）图式优学的范畴涵盖了一切“以图的形式”的学习。图式优学在教学和学习过程中的一个显性特征是“以图的形式”，因此，在我们的认识与实践中，它除了一般意义上的“图式”，还包括学习地图、思维导图、思维可视化、图示教学、概念图等一切与“图”有关的教学与学习形式，它们也是图式的一种。

二、图式优学的课堂建构

1.优学图式的实践划分

客观地说，图式一直伴生在教学和学习当中，几乎每一节课都会有图式，每一个学校的每一个老师都在用图式。我们的“图式优学”只是明确地把这个概念提出来并进行研究，就像是把掩藏在教学当中的珍珠串起来，进而显性化、系统化、可操作化，形成相对完整的图式教学的认识与策略，并力求从教学推进到学生学习方法的辅导与建构当中。

这样，关于教学中的不同图式的认识与理解、区分与界定就成为一个必须完成的任务。我们经过一段时间的实践、思考和讨论，根据不同图式在各科教学中的用途与价值，把它们划分为导学图式、助学图式和展学图式三大类——

导学图式一般在教学的初始阶段使用，其基本价值在于引导和展开学习，提供学习的信息资源与素材、创设学习的情境与氛围、引发学习的思考与探索、激发儿童的学习兴趣。

助学图式是存在于教学的主要过程当中，其基本价值在于提供系统化、流程化、方法化的帮助与指导，以使儿童比较有效地完成知识的学习，并逐渐形成图式的学习方法与思维方式。

展学图式是在知识的应用与拓展阶段出现，其基本价值在于引导学生灵活运用知识，启发学生通过有意义建构形成优质的认知。

每一个学科根据自身特点与教学实施又将每一大类的图式进一步明确为几类具体的图式。如语文学科的导学图式具体又有情境激趣图式、背景再现图式、经验唤醒图式三类，例如苏教国标版（下同）的《识字8》中的经验唤醒图式以巧转字盘的形式激趣导入生字，唤醒学生原有的对形声字的构字规律的认识，从而使学生自信地开始新的学习。再如数学学科的助学图式具体有合作探究图式、思维呈现图式、比较辨析图式、策略归纳图式、资源伴学图式六类，例如《表面积与体积》中的思维呈现图式运用中，学生把自己的动态思维活动用静态的组图表现出来，从而促进思维的整体化，也便于进行课堂交流。

2.图式优学的教学范式

上述这些各类图式就像积木，只是教学设计与实施中的材料，以图式为基础的优学课堂还需要一种个性化的课堂样式，并形成个别化的教学组织与教学策略，使图式在教学中得到恰当合适的运用，发挥其在学生学习中的价值与潜能。

因此，我们在课堂探索中，不仅要逐步去认识理解图式，还不断去尝试和建构图式优学的教学范式。

目前我们经过教学尝试和梳理，初步形成不同学科不同课型的十三个课堂优学范式。例如数学学科的图式助学范式有：

（1）图式启学、自主探究。以课前完成“优学单”的形式，让儿童经历自主探究的过程。例如《用替换策略解决问题》一课，学生通过优学单进行自主思考、前置学习，形成个体的问题解决策略，再到课堂学习时就形成了比较好的学习发生的基础。

（2）图式激趣、串联全课。用孩子喜爱的卡通人物或故事情境串联全课，营造轻松有趣的学习氛围，激励儿童积极主动地参与学习活动。

（3）图式展学、突出重点。通过展示课前或课堂上儿童自主探究成果，呈现多样的解法，揭示思维发展路径，突出重点。例如《三步混合运算》一课，学生对实际问题进行个性化的整理，有线段图、有表格、有文字概述等，不同的呈现形式都体现了学生的理解与思考，为数量关系的形成和由此形成的综合算式的学习提供了学习展开的基础。

（4）图式辨析、方法优化。借助图式对正确解答方法进行分析、归纳、总结；对错例进行矫正，从而达到提炼思路，优化方法的目的。例如《长方体和正方体的表面积计算》一课，学生通过绘制特殊长方体的展开图，进一步使空间认识显性呈现出来，使计算方法的比较与理解顺利完成。

（5）图式归纳、拓展提升。通过图式归纳，对前期数学活动经验进行小结，而后提升为数学思想，并把这一思想拓展到解决生活中的实际问题中去。大部分的图式数学课堂，板书最终所形成的知识结构图式都是我们重点关注之一，这样的认知图式既是对教学内容的系统整理，包含了教师和学生的智慧与认识，更对学生理解和建构知识，以及进一步拓展应用形成帮助。

这些范式相当于建筑的工艺，它把之前三类数学的教学与学习图式合理地融合在了数学教学的整个过程当中。

进行优学范式的设计、研究与整理，不是要形成固化、僵化的教学策略、形成对教师、对课堂、对学习的约束与限制，而是一种课堂引领，一种对教师的具体指导，一种教学探索成果的表征化，是优学课堂进行到这个阶段我们所需要形成的操作认识。教学范式的每一个环节只是课堂实施的积木，我们倡导教师合理选择板块、个性化地设计与使用。

三、“图式优学”的学习支持

图式优学的核心主张是支持学习中的儿童。这个“支持”有学习资源的预备与提供、有学习实施的支援与帮助、有学习发生的肯定与鼓励。它努力维护儿童进行学习的权利与主体性，努力改善课堂的生态和学习的形态，努力培育和形成儿童的学习能力、方式与品质。

图式优学对儿童数学学习的支持具体表现在三个层面：

1.尊重主体，支持学习的真正发生

“让学习真正发生”，这是当前大家都比较认同的一个基本观念和教学前置，学习之所以没有能“真正发生”，是因为有知识中心、教材中心的教学设计习惯，因为有40分钟教学时间和课时教学内容的约束，因为有高效课堂、绩效观念的影响，因为有某些“好课”、“优质课”的评价标准的误导。

学习如何能“真正发生”？首先要是以儿童为中心设计的教学，其次要是从儿童的活动展开的学习，第三要把课堂变成“学堂”，把教师安排给儿童被动经历的学习过程变成儿童自己主动选择、主动思考、主动实施的过程。图式优学支持下的数学学习正在努力追求和实现这一点。例如《大禹治水》一课，对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师发现以往串讲的层层分析使学生对大禹治水的原因停留在表面的理解，在教学中尝试先通过录像让学生产生视觉冲击，再引导学生联系生活想象洪水中的百姓境况，在有了充分的直观感受后回归文本让学生自主学习感悟。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案，自己再走进文本，体会到洪水的浩大和百姓的不幸，又从“滔滔”“淹没”“冲倒”这些词语中“咬文嚼字”，具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去感受百姓的苦不堪言。这样由文到段再到词句，教师始终放手支持学生进行个性化的阅读与感受，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到，我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。

2.实现自主，支持学习方式的建构

“学图式、用图式、爱学习、会学习”是我们的目标，也是我们的期望。图式优学不但能帮助儿童更好地经历学习、完成学习，更重要的是能帮助他们形成图式学习的方式与习惯，让他们学会用图形、图表、图像形象化地把纷杂的知识、抽象的思维呈现出来，用涂鸦的方式，用主动思考和创意呈现，把学习变成一件有趣的事，并在这个基础上，把自己的学习体会、学习成果进行主动的互动交流，形成儿童之间基于丰富的个体思考和学习感受之后的相互学习。例如《百分数的整理与复习》当中，六年级的汪同学在单元知识学习完成后，根据图式学习养成的习惯，自己通过知识点回顾、练习情况整理而设计制作了一份放射式的百分数知识系统图，并选择个人典型的错例进行知识点实例匹配。到了复习课上，她有重点地和全班同学进行了交流，大家从自己的整理体会出发，帮她指出了认识不完整、不准确的地方，老师也从这份自主图式当中充分了解了她对知识掌握的深度与宽度，从而更准确地进行个别化的帮助。汪同学在每个组块知识学习完成之后，都会进行相关的图式整理，从五年级到六年级她已经整理了不同学科的几十份认知图式，这些图式是她学习成长的过程，也是她学习的助手和资料。

3.着眼能力，支持核心素养的形成

2014年，国家教育部明确提出“核心素养体系”的概念，钟启泉教授更指出：“没有核心素养，改革就缺了灵魂。”核心素养是一个系统的构图，有“人”的核心素养，也包括学科的核心素养，学科的核心素养指向的是学科学习的关键能力，是经过学习而形成的人的终身能力。

图式优学的课堂和学习，其中心是儿童，终点是儿童的学习发展，而学习发展的核心关注就是学科的核心素养。图式优学支持下的儿童学习通过课前儿童前置学习的优学图式、课上展开自主学习和合作学习的行为图式、形成知识结构的认知图式，课后进行学习整理和再现的思维图式来完整地对儿童的学科素养进行辅导、训练、巩固和发展。

图式优学的探索与实践，不是与当前的课堂与教学完全割裂的不同的教学与学习，而是将图式这个我们都认同的好的有价值的方法进行提升、优化、发展，点石成金、聚沙成塔，形成具体、系统的课堂建构与学习建构，为学生的学习发展而努力。♪