●　　张松祥

学科教学论教师专业素养及其生成路径研究*

●张松祥

一段时间以来，学科教学论教师自怨自艾、迷惘追问之声不绝于耳，学界通常归咎于课程、体制、文化等客观原因，缺乏对其自身的主观反思与自我剖析。基于此，从分析学科教学论教师的角色向度入手，以国际国内教师教育者专业标准为参照，提出学科教学论教师应有的专业素养要求，并从自我学习、自我实践和自我研究三方面提出其专业素养的提升路径。

学科教学论；教师；专业素养；路径

毫不讳言，自近代师范教育兴起以来，学科教学论教师的专业地位、组织地位、社会地位和学界地位都不高，贬损者甚众。只有专业上不去的人才去搞教学法，才去讲教学法的课，［1］似乎已经成为高校教育专业教师配备的基本法则之一。学科教学论课程教师①因此成为专业不强的代名词，一段时期以来，学科教学论教师“我是谁”“我属于何种群体”“我该往哪里去”的迷惘之声不绝于耳。课程是学科载体，教师作为课程实施者，对于教学质量提高举足轻重。这种视学科教学论课程无关宏旨、学科教学论教师可有可无的事实存在，问题在哪里？通览相关文献，颇多研究者认为原因是学科教学论课程性质认识上迷惑、师资管理上迷乱和教学研究上迷离。［2］但显然缺少对学科教学论教师“本我”追问。如果不能从自身去找寻原因，总是在课程本身打转，怨天尤人，本身就不是一种谦逊态度。所以有学者说学科教学论教师身份危机，关键的一条是专业标准缺失。……