叶燕芳

数学是一门抽象的学科，而幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

随着新教材的实施，在数学书面教学操作材料中，我们发现孩子要操作的数学材料数量增加了，也看到了老师要求孩子为操作而教其完成操作的现象。而这些看似简单的操作材料要使孩子正确“操作”和灵活应用，真的不容易：不是按照老师的演示讲解照样画葫芦，就是想当然的写出所谓的答案，真正理解掌握的没有几个。为什么会这样？我觉得主要在教的过程中存在问题——教学方法缺乏生活性，操作材料缺少多样性，教学评价缺失理解性，如何化解问题？从分析教学现象着眼，教学中寻找原因，从原因入手，探求改进的策略。

一、看透“教学”的现象

（一）教学——“以本为本”

有了教材——《幼儿数学活动操作材料》后，很多老师就形成了以教材呈现内容为教学的唯一方式。如浙江省幼儿教材大班下册数学操作本上的《区分左右》：“请你看看，小鸡的左边是谁？请你给它戴上一朵红花；小鸡的右边又是谁？——”老师在教时，出示范图、提问、幼儿回答、公布答案、画上答案。然后个别幼儿回答，再全体幼儿回答以巩固答案，大多数孩子可能只是记住了操作材料上的答案，如果离开教本的内容孩子们还能区分左右吗？

（二）操作——“一课一练”

在老师“以本为本”的教后，接下去就是孩子的练习。……