□陈云端

（湖北三峡职业技术学院湖北宜昌443000）

基于宜昌区域经济特点的高职学生创新创业教育体系研究

□陈云端

（湖北三峡职业技术学院湖北宜昌443000）

2016年，宜昌市获得了“全国创新驱动示范市”的荣誉称号，同时也提出了，到2020年发展成为全国范围内有一定影响力的创新创业之都的目标。本文就如何树立适合宜昌区域经济特点的高职创新创业教育的人才培养目标，构建高职创新创业教育的课程体系、评价体系，丰富创新创业实践平台等方面给出了相关对策和建议。

创业教育；培养目标；课程体系；评价体系；实践平台

2016年，随着国家将重点实施长江经济带、一带一路等“三大战略”，宜昌也迎来其成长发展的黄金机遇。在良好的发展环境下，2016年，宜昌市获得了“全国创新驱动示范市”的荣誉称号。市委市政府也提出了到2020年，力争将宜昌建设成为省内一流的创新创业示范区、中西部地区重要的区域性创新创业中心、全国范围内有一定影响力的创新创业之都的发展目标。

创业型经济要发展，创业教育要先行。而地方高职教育的特征决定了其与区域经济之间的紧密性和关联性，它们相互促进、相互制约，又相互依存。据统计，截止2015年宜昌市共有普通高校5所，其中高职院校4所，在校生3.4万人。然而，根据《各高校2015年毕业生就业质量报告》数据显示，在2015年宜昌高职院校的近2万毕业生中，申请自主创业人数仅为39人。创业人数不多，创新创业能力的不足，也反映出我市现行高职创业教育中存在着不足之处。因此，探讨如何培养出一批高素质的技能型创新创业者，满足宜昌区域经济飞速发展要求，加快推进宜昌的大城化建设，已经成为我们急需解决的一个重要命题。

1 积极探索具有地方发展需求的高职创新创业教育人才培养目标

我市的高职院校在很长一段时间以来，以培养技能型的应用人才为导向，更多强调的是培养学生技能专长和就业能力，对高职学生的创业教育还处于起步阶段。另外，我国的传统教育体制基本上都是以分数来衡量学生的能力，而高职院校的很多学生因为成绩并不理想，有很强的自卑感，对于自己的未来缺乏信心，感到迷茫，这种心理状态让很多高职学生觉得创业成功遥不可及，对创业教育缺乏兴趣。另外，宜昌地处中部地区，整体创业氛围相对应经济发达的城市和地区还有较大差距，部分教师和学生家长长期以来对创业也缺乏正确认识，觉得创业风险大、收入不稳定、创业就是没事瞎折腾，因而并不鼓励学生学习创业，甚至歧视学生创业。

因此，我们需要在学校、老师、家长和学生中树立创业先进人才典范，培养对创新创业教育的正确认识。在充分发挥宜昌区域优势的同时，紧密结合宜昌的特色产业，开拓高职学生创业眼光，树立创业信心，引导学生发掘创业机会，培养学生创新创业能力，从而满足宜昌经济发展需求，推动地方经济发展。

2 设置适合高职学生创业教育的课程体系与评价体系

2.1 设置适合高职学生的创新创业课程体系

我们可以根据高职学生在校两年半学习时间合理安排课程体系。(1)在第一学期，我们可以开设“大学生职业生涯规划”类的课程，同时邀请部分高职毕业成功创业的学生回校举办创业讲座，讲授创业体会，帮助学生在刚入学时了解创新创业，树立创新创业的意识和信心。(2)在第二学期，我们可以开设“创业精神和思维方式”，“管理沟通”类课程，培养学生初步具备创新创业基本素质。(3)在第三学期，开设“创业计划书编写”、“创新创业案例分析”等类型的课程。(4)在第四学期，需要开设“创业的实践指导”类课程。比如：通过模拟企业运营，网店运营等，引导学生在实践中体会商业竞争。(5)在第五学期，可以安排对有意愿从事创业的学生参加与宜昌市公共就业创业指导和信息服务中心联合举办“SIYB”创业培训班，让学生能够综合、全面的了解创业知识。

另外，在创新创业课程体系的设置中，我们需要注重素质教育与专业知识教育的融合，既要注重学生创新创业基本素质的逐步培养，也需要充分发挥专业教育对创新创业的重要引领作用。

2.2 设置适合高职学生的创新创业教育的评价体系

与创新创业类课程体系相对应，我们需要在教学中建立起一套更加完备的评价方式。比如：通过项目化教学、任务驱动、角色扮演法等多种教学方法，侧重对学生学习的过程性考核。另外，也可以引入学分制，将学生的创业经营情况纳入学分考核当中，这样学生在创业过程中就可以获得所需要的学分，达到了鼓励学生积极尝试创业的目的。

3 积极探索构建多层次创新创业实践平台

针对高职学生的学习特点，我们可以构建三个层面的创新创业实践平台：创业活动认知平台，专业创业技能获得平台，综合创业技能实训平台。

3.1 创新创业活动认知平台

从学生入学开始，可以鼓励学生积极参加创业类的社团或者是创业沙龙，让学生在这类社团中，通过让学生参观创业型的企业、参观创业孵化园等，初步感知创业，获得对创业的正确认识。另外还可以通过举办创业计划大赛、企业沙盘模拟经营大赛等，让学生在实践中逐步认知创业活动。

3.2 专业创业技能获得平台

目前，宜昌高职院校的部分专业，已经开始着手打造学生专业创业技能平台，其中也不乏优秀者。例如，湖北三峡职业技术学院的农学院，利用学校场地，搭建植物种植基地，创办“萌芽花艺”，鼓励学生一边学习花早种植，一边从事商业经营，让学生既能学习到专业知识，又能学习到创业所需的部分商业知识，可谓一举两得。

3.3 综合创业技能实训平台

创业是一项综合性很强的活动，需要的不仅仅是学生专业技能等某一方面的知识，而是需要学生拥有了解市场、维护客户、能够将技术或者是服务转换成明码实价的商品等诸多方面的能力，所以学校非常有必要为学生提供这样一个综合性的创业技能实训平台，充分给予学生未来在商场上成功创业的综合技能。

最后，宜昌高职院校学生创新创业教育任重而道远，需要政府、企业、学校多方面的协调合作，积极创新，探索出适合宜昌区域经济发展的，具备创业创新能力的高端技能型创业人才教育体系。

[1]国务院办公厅[2015]36号,关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.

[2]黎祖荣.高职学生创业孵化平台的建设与探索[J].当代教育实践与教学研究,2015(8).

[3]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].职业教育,2015(1).

[4]田洁,董建梅.地方高职院校办学特色探究——基于评估视角的思考[J].衡水学院学报,2014(4).

[5]马德龙.高职院校创业教育模式研究——基于温州资源的分析[J].职教论坛，2013(19).

1004-7026（2016）13-0112-02

G717

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.078