文/牟肖杰

“活”用教材，“灵”动课堂

文/牟肖杰

《新课标》指出，教师应创造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。自2015年，学校开始探索并构建“学立方”整体育人模式，对北师、华师、浙教、苏教等多个版本的教材进行了细致的解读、比较，形成了基于具体学情的数学校本教材，充分彰显了“活”用教材，“灵”动课堂的思想。

化整为零整合法

研读多个版本的教材后，我们发现有的教材某个章节的内容过于集中，虽然有紧跟相关知识的应用，但是针对具体的学情，则需要将教材内容化整为零。例如：浙教版八年级上册《认识三角形》第2课时，不仅要求学生了解三种线段的概念，而且还要达到会利用量角器、刻度尺画三角形的中线、角平分线、高线。单独画角平分线、中线，对大部分学生来说困难不大，但综合在一起容易相互干扰，画三种三角形的高线更是难点。经过研究教材，发现课后“练习2”是利用三角形的中线和高线的概念，解决面积计算问题，值得充分挖掘，可以将整节课分为两个课时，第1课时：了解概念；正确画三角形的中线、角平分线、高线；进行角度、线段的大小比较、计算。第2课时：利用三角形的高线、中线的概念解决面积计算问题。

问题串整合法

学生在学习新知识的过程中，应该由浅入深，由易到难。例如：人教版《锐角三角函数》，可将这一节课的设计成若干个由易到难的学习思考题，并注意将难点分成几个小问题，把知识的形成、发展过程以问题串的形式提出。……