何向妮， 余　丽

(陕西理工学院 外国语学院，陕西 汉中 723000)



隐喻识解与教学启示：对隐喻在教育中作用的思考

何向妮， 余丽

(陕西理工学院 外国语学院，陕西 汉中 723000)

[摘要]隐喻是一种跨域映射，作为一种思维方式，隐喻认知异常复杂，涉及年龄、社会和生活经历、知识结构等诸多因素。隐喻性语言的不完备性及不确定性等特点也会给识解造成障碍。因此，隐喻的体验认知是一个复杂的过程，它对认知者的心智提出了较高要求。教育中隐喻性语言的使用具有很强的负相关性，隐喻性语言的滥用会影响教学，而不是帮助提高教学成效，教育工作者应正确看待隐喻在教育领域的作用。

[关键词]隐喻；识解；教学；多元性；不完备性

隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种思维方式。从本质上看，隐喻思维是借助一个熟知的、物质的、时空距离近的概念范畴去观照另一个陌生的、主要表现为非物质结构的抽象概念范畴[1]。从形式上看，隐喻是概念范畴的并置(juxtaposition)。但是，这种并置并非表明二者在逻辑上等价或具有因果关系，而是基于人的主观体验的相似性，即当提及一个概念范畴时，另一个范畴可以获得新的识解(novel interpretation)[2]。所以，隐喻是抽象思维，抽取的“象”要么是直接的，要么是心理共识，甚至还可以是创新的。隐喻表达概念(ideational content)，更侧重传递情感认知成分(affective potential)[3]。从这个意义上讲，隐喻是功能的而非本体的，是语用手段。

随着隐喻认知研究的推进，越来越多的学者开始关注隐喻对教育的作用，相关研究也多了起来。……