蔡波，杨静

（1.商洛学院电子信息与电气工程学院，陕西商洛 726000；2.商洛学院艺术学院，陕西商洛 726000）

中美翻转课堂发展基础比较探析

蔡波1，杨静2

（1.商洛学院电子信息与电气工程学院，陕西商洛 726000；2.商洛学院艺术学院，陕西商洛 726000）

为解决翻转课堂在我国教学实践中存在的诸多瓶颈问题，梳理出翻转课堂的发展脉络，并运用比较分析法探究中美两国基础教育中对翻转课堂的实施影响极大的关键性差异，从教育体制、学校教学机制、教师职业发展、教学评价等方面提出了推进我国翻转课堂发展的有效策略。

翻转课堂；教育差异；教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）具有不同于传统教学模式的特点和优势。翻转课堂是在信息技术环境下，教师提供在线教学微视频和其它学习资源，学生提前观看教学视频进行学习，课堂上教师组织简单测试、进行及时评价，解决疑难问题，开展协作探究，并完成针对性练习。其流程为：“课前自学→课中探究”［1］，从流程来看它是传统教学过程的颠倒形式。聚奎中学在教学探索之后强调这一教学流程的翻转还隐含了教育目的、教育理念的翻转［2］。作为一种全新的、优秀的教学模式，翻转课堂具有与传统教学流程颠倒、使用在线微视频授课等教学策略和特点。形式上的颠倒使得翻转课堂在实践过程和理论深度上更具教学智慧：强调以学生为中心、强调探究性学习、强调教师的“导师”作用等智慧点应该列入其深层特点。作为一种优秀的教学模式，它在实施以学生为中心的个性化学习、培养创新型人才、实现教育公平等方面有不可忽视的功效。……