李雨婷

广东财经大学，广州510320

整合思维在设计创意人才培养中的应用与实践＊
—— 以综合型本科院校设计学教学改革为例

李雨婷

广东财经大学，广州510320

整合思维是设计创意工作者应具备的一种思维方式和思辨能力。基于对近30位设计创意工作者的深度访谈，发现他们大部分并不重视整合思维这种思维方式，也没有意识到需要在设计创意工作实践中不断提升自身整合思维的思辨能力。因此，为促进设计创意产业的发展，培养具有整合思维的思维方式和思辨能力的高端设计人才是重中之重。以广东财经大学艺术学院设计学教学改革为例，探索以整合思维训练为核心的教学实践方式和创意人才培养模式。

整合思维；设计创意产业；设计人才培养；教学改革

一、引言

21世纪以来，我国设计创意产业得到飞速发展，但与此同时也面临着一个严酷现实，那就是设计创意产业人才的严重短缺和设计创意人才培养的严重滞后。

我国设计人才资源结构和分布上，存在着高端创意人才短缺与断层、创意人才队伍结构不合理等主要问题。虽然创意产业人才市场上，单纯的技能技术型人才数量相对充足，但是具备整合思维能力的创意人才却严重不足。

笔者通过对近30位设计创意工作者的深度访谈，发现他们大部分在设计创意工作实践中，并不重视整合思维这种思维方式的运用，也没有意识到需要在设计创意工作实践中提升自身整合思维的思辨能力。

由此，高校设计学界有必要提出“整合思维”的概念，以便设计学人系统地对提升设计创意工作者的整合思维能力方面进行深入研究，并将研究成果应用于设计学教学实践，以培养出符合设计创意产业发展需求的高端设计创意人才。

二、设计创意人才整合思维培养中存在的问题

加拿大管理学者罗杰·马丁（Roger Martin）在20年前认为，整合思维（Integrative thinking）是成功商业人士应该具备的共性思维能力。其具体表现为：在面对两种相互矛盾甚至是对立的想法时，从中得出汇集两方优势的解决方案的能力。

整合思维者善于扩大显性因素的选择范围，勇于并善于考虑多方面的、间接的因果关系，始终保持对问题整体性的深入思考，最后其宁愿费尽周折找到问题的最佳解决方案，也不屑于勉强接受现成的拼凑[1]。这与优秀的设计创意工作者所需具备的思维方式，存在一定程度的契合。

事实上，当下设计创意业界和学界，对设计创意人才技能训练的重要性已经有了一定的共识，但对设计创意工作者思辨能力培养的重视程度尚还不足。

1.设计创意工作者的创新习惯尚未养成

创意思维能力是设计创意工作者能够为企业提供创意服务、创新产品的执行能力，也是设计创意业界最为关心的设计创意人才的核心竞争力。

在调研组所访问的企业中，有80%的企业，首先看重的是设计创意工作者的创意能力，其次才是设计创意工作者的知识、技术、经验、洞察力及完善的知识结构。这些受访企业在总结自身设计策略成功的缘由时，大多数是归结于创意而非管理。

在调研组所访问的约30个设计创意工作者中，有不少人对自身设计创意思维能力如何进行提升、创新习惯如何有效建立等方面都不够重视，每个人或多或少都有着机会主义心态。

目前，许多设计创意工作者的创新习惯未能进一步养成。而设计创意工作者对创新的敏锐度、注意力不断削减，也使得他们在设计创意工作中无法更好地实现个人可持续发展。

2.设计创意工作者的整合思维习惯尚未形成

调研发现，大多数设计创意工作者虽然或多或少地都会运用整合思维的思维方式，但是他们并没有自觉地将这种思维方式转换为显性的思维习惯。整合思维的核心能力，是掌控能力和创新能力以及两者的融合。

这种能力在成功的设计企业领导人身上，表现出明显的共同特征。同样，优秀的设计创意工作者，也是既擅长利用经验打造和增强自己的掌控能力，又能够保持和发挥自己的创新能力[2]。

有一些设计创意工作者，虽然思维活跃、想法丰富，但是在管理一个稍具规模和需要持续发展的公司时，却又不能被委以重任，因为他们不具备领导一个公司所需的掌控能力。

也有许多设计创意工作者，在习得一定的设计制作技能并熟练应用之后，却发现因为自身素质和创新能力方面的瓶颈限制，而无法开展更深层面、更高层次的专业追求。

因此，当设计创意产业高速发展时，培养高素质、复合型的设计创意产业经营管理人才，同样也是迫在眉睫的。当然，高校设计学教育能够培养设计创意工作者同时具备这种能力和素质，正是我们以整合思维培养为核心的设计学教学改革的目标。

三、以整合思维培养为核心的教学模式改革探索

设计创意产业是一个高复合度的产业，产业人才共同的特点就是知识结构与能力结构上的多素质的交叉与复合[3]。

要从根本上解决设计创意产业人才培养的瓶颈问题，必须深入研究和正确把握设计创意产业人才的特点和成长规律，研究和总结设计创意产业人才在实践中的职责和作用，并学习和借鉴国外设计创意产业发展较早的地区和国家专业教育及人才培养的经验和教训，结合我国高等教育的现实来进行相关人才专业教育的设计，从而形成具有可行性、针对性、可行性且富于成效的人才培养模式。

1.加强对设计创意产业人才培养的理论研究

设计创意产业是一个新兴产业，目前对于设计创意产业的人力资源开发与管理的研究相当缺乏。一般来说，设计创意工作者的创作，主要依据其独特的个人体验和设计创意。但是进入后工业化时代，具有领先思维的设计人才，需要去揭示那些活跃在设计创意产业实践中的创意密码，积极推动创意成为产业。

设计创意人才需要拥有的这种创意管理能力，就是整合思维能力的核心部分。目前，设计创意产业少见地导入了整合思维力模型，作为其人力资源管理的应用工具。

具体来说，就是通过加强整合思维力的研究，将设计创意人才整合思维力特征与设计创意产业竞争力相关联，以支持设计创意人才整合思维力模型成为设计创意产业竞争力的关键。这是设计创意产业理论与人力资源理论的跨学科研究，是设计管理学科建设的基础性工作，需要在理论探索上进行更多的研究[4]。

2.创建基于整合思维力模型的高校艺术硕士专业教育

管理学家汤姆·彼得斯（Tom Peters）认为：“艺术硕士（MFA）即新型的工商管理硕士（MBA）”。

结合整合思维力模型分析，可以发现“管理课程+创意课程”的二板块结构教学模型，与整合思维力模型中的“凸显+因果+架构+解决”结构模式正相吻合。

由此，我们可以得出进一步的结论：设计创意产业人才的教育培训课程设置范式，应以“创意课程+整合思维”为基础。基于此建立设计学有关专业设置、教师配备、教材建设、课程设计、生源遴选、教学考评、社会实践等构架，可以形成完整的整合思维型设计创意人才培育体系[5]。

为适应社会对高端设计创意人才的需求，创建以培养整合思维型人才为目标的艺术硕士专业教育，针对在职人员、社会相关从业人员、创建分别以视觉传达设计管理、新媒体设计管理、环境设计管理、产品设计管理为主要方向的专业硕士课程，具有提高设计创意产业人才培养层次的现实意义。

3.明确培养目标和培养计划以形成人才培养特色

设计创意产业人才应该具备几种特质：设计创意意识（Creative Acumen）、设计创意思维（Creative Thinking）、创意问题的综合解决能力（Creative Problem Solving），文化素养（Creative Literacy）[6]。

传统的教学方式与方法，更侧重于专业知识的传授。而传统的教学评估方法体系，也仅限于考察知识传授的效果。先进的教学方式与方法，则应该更注重“意识”、“思维”和“问题解决能力”的培养。整合思维与创意思维是一对相互依存，不可分割的思维系统。

此前，广东财经大学艺术学院已在创意思维教学方式和方法改革上获得了阶段性成果。目前，艺术学院提出，要用整合思维来切入改革设计创意人才培养机制，多方位培养设计创意产业发展所需的创意设计、生产制作、经营管理、市场营销人才。

四、应用整合思维的方法进行教学改革

在艺术学院的设计创意人才培养规划中，以“商艺融合”为目标，来启迪学生创意策划、创意设计的思维方式，培养创意价值转化的能力。整合思维的教学价值，由此可实现深度的跨学科价值延伸。

1.课程体系改革

课程体系改革的内容包括3个子项目：整合思维课程的开发；跨学科整合性课程建设；教学数据库建设。

（1）整合思维课程模块开发。即在本科生课程体系中挑选“创意思维”、 “创意产业管理”、“视觉文化与艺术素养”等课程，融入整合思维教学体系，设计出一个系统化的课程构成模块。

其中，包括“整合思维基础”模块（Foundations of Integrative Thinking）、“整合思维与创意思维”模块（Opposable Mind and Creative Mind）、“整合思维案例研究”模块（Case studies of Integrative Thinking）。

课程模块开发的总目标，是通过综合型、体验式的课程，将理论讲授、案例研究与体验式学习项目相结合，通过基于整合思维模型的问题解决，开发出创新型设计解决方案。

将设计决策原则在各种设计管理环境下推广应用，范围涉及设计创意产业管理以及产业市场营销和公共政策，还有面对真实的设计创意产业管理，进行仿真实践教学[7]。

（2）跨学科整合型课程建设。意指设计出符合不同学科、不同专业背景学生需求和接受度的设计创意产业特色课程。整合型（Integrative model）创意课程项目，是艺术学院十二五规划中课程体系设计的一大内容。

这种课程项目，将由不同专业教师共同组成一个教学团队，如来自艺术学院、人文与传播学院和公共管理学院的教师，协作完成该课程项目。其教学目标，旨在通过跨学科的教学团队、跨背景的学生，在融合的教学环境中，以全新的教学相长方式，培养学生“设计、创新和战略”的综合能力。

（3）教学数据库建设。教学数据库是整合思维教学应用的重要基础和保障。在艺术学院，已有艺术设计案例库。

同时，艺术学院还依托多个省级大学生实践教学实习基地的信息化资料库，同步建设获奖作品案例数据库、设计创意产业案例库、学术集群案例库。

另外，艺术学院还立足于本土企业，发掘特色文化创意案例和优秀文化创意品牌的管理实践案例。

作为教学创新示范建设项目，教学数据库本体支撑了教学实践和教学理论的改革。同时，教学数据库建设对艺术学院所有专业学生的策略意识和设计管理的综合运营能力的培养，无疑将会发挥极其重要的作用。

2.教学方式与方法改革

教学方式与方法改革的主旨，是通过实践教学途径实现人才培养目标，提升教学质量，增强教学效果。实践教学是设计学教学培养体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径[8]。

艺术学院综合从建设省级大学生实践教学基地、构建全息态消费者生活实验室、打造创意企业驻校研发中心、培育“校内仿真综合实习-整合创意产业仿真实习”及学生创意活动竞赛这5个环节，进行实践教学体系的改革。

其中，创意产业仿真实践教学，主要是在广东财经大学国家重点经济实验室ERP模拟实训平台基础上，依托其设备完善的模拟空间、高度仿真的实验环境，来模拟出完整的设计管理流程。

创意产业仿真实践教学开展跨专业综合性实训教学，立足于培养艺术设计学专业、广告学专业、动画专业学生的策略意识和设计管理的综合运营能力，开发和训练艺术设计学专业、广告学专业、动画专业学生市场策划与企业管理的综合决策能力、综合执行能力和策划创新能力，夯实适应市场博弈的综合素质基础。

五、结语

总而言之，设计创意产业正在高速发展并在转型升级之中。设计创意人才在产业重大的转型过程中，无疑能够发挥重要的作用并成为实现该转变的积极推动因素。发展与壮大设计创意人才队伍，能够更有力地促进产业结构的升级。

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高校设计学界应该持续努力积极探讨，力求从跨学科角度出发，观察研究整合思维在创意设计产业人才培养中的应用，突破传统综合院校中以专业为界限的教学框架，一切以学生的创新能力培养为主旨，打破商科与设计学科专业的固有屏障，培养符合未来时代所需要的整合思维型设计创意产业人才。

[1] 罗杰•马丁．整合思维[M]．胡雍丰，仇明璇，译. 北京：商务印书馆，2010：39-41.

[2] 蒂姆•布朗．IDEO，设计改变一切[M]．侯婷，译．沈阳：万卷出版公司，2011：64-65.

[3] 向勇．创意领导力：创意经理人胜任力研究[M]．北京：北京大学出版社，2011：157-158.

[4] 张京成，曾凡颖．创意起步：中小型创意企业创业指南[M]．北京：中国经济出版社，2010：159.

[5] 中国高等学校设计学学科教程研究组．中国高等学校设计学学科教程[M]．北京：清华大学出版社，2013：52.

[6] 朱光好．大学使命与文化创新：高校服务文化创意产业研究[M]．北京：中国纺织出版社，2012：89-91.

[7] 刘瑞芬．设计程序与设计管理[M]．北京：清华大学出版社，2006：29-31.

[8] 郑建启，胡飞. 艺术设计方法学[M]．北京：清华大学出版社，2009：53-57.

（责任编辑 孙玉萍）

The Application and Practice of Integrative Mind inDesign and Creative Talent-Training ：aCase ofTeaching Reform of Design Science in Comprehensive Undergraduate Colleges

LI Yuting

（Guangdong University of Finance and Economics，510320 Guangzhou）

People who engage in design must be equipped with abilities of thinking and analyzing which are generally named integrate mind.Based on in-depth interviews with over 30 designers,the study showed that most of them did not pay attention to this way of thinking,nor did they realize the necessity of promoting it in their design practices.Hence,in order to drive the development of design industry,we should put training of top designer with integrative mind on the most important position in colleges’ design teaching.This paper,which takes teaching revolution of the design science in Guangdong university of f nance and economics for example,has discussed ways of teaching and practicing and patterns of creative talents’ training.

integrative mind；design industries；teaching reform；design talent training

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.015（0083-05）

2016-07-15

2013年度广东省普通高校人文社会科学研究一般项目（2013WYXM0047）。

李雨婷，广东财经大学艺术学院讲师。