江苏省运河中学(221300)

陈都英 ●



高中化学教与学的调和

江苏省运河中学(221300)

陈都英 ●

教学中教与学有着同等重要的地位，但在高中化学教学中，这一平衡往往被打破，导致了化学教学效果的不理想.本文对化学教学中的教与学从思想和实践上进行了讨论，结合具体案例对教与学的调和展开了分析，以便于更好的提高高中化学教学的有效性.

思想；实践；教与学；调和

高中化学教学中，教师往往将教放于学之前，由于教学任务的多、教学目标的重，会使教师忽略了对学的关注，有时即使注意到学生“学”的滞后，也顾及不到，只忙着赶进度，岂不知这样的教就是“白教”.因此，一定要有效的调和教与学，以便高中化学教学能够达到更理想的教学目的.

一、教学思想上教与学的调和

高中化学知识点零碎，缺少条理性和明显的联系性、规律性，这就增加了教学的难度.例如，《钠、镁及其化合物》教学中，教师在教的时候，往往会将两者联系起来教，让学生尽可能的学会举一反三，从钠的学习中体会镁的化学性质.但学生在学时，却难以将两者结合，他们会将每一个知识的细节都分的很清楚，钠就是钠、镁就是镁，但这种“分清”往往会使一些近似的知识点混淆，这样就更难达到化学教学的理想效果和学生学习知识的理想状态，学生和教师在思想层面都难以将教与学有效的融合.

那么，究竟怎样才能有效的开展教学，提高学生的知识掌握、应用能力呢？第一，教师和学生都要学会换位思考.教师在教学中要把自己当成学生来思考——刚开始接触金属单质的学习，不可能将钠和镁的性质联系起来，教师的重点是怎样才能使一个初学者产生探究性学习的动力.而学生应该想，教师讲的和我想的有什么不一样，为什么我觉得不容易理解的东西教师讲的却很“轻”，是不是我的思考方式有问题，如果是我讲给别人听，我要怎样讲.这种换位的思考方式会激发学生和教师共同参与到教学中，形成一种相互讨论、换位思考的教学模式，这样更有利于学生对知识点的思考和融合.

第二，教师在教学中应该注意自己教学思想的完善.虽然教学提倡将课堂还给学生，充分的发挥学在教学参与中的主体地位，但教学是教与学两个方面的事，教师在教学参与中不能忽视自身的主导地位.教学中教师可以先将教的主要内容生成一个大框架，这就是整体教案，在教的过程中结合学生的掌握、对知识的反应、状态等再进行细化与引导.例如《钠、镁及其化合物》，在教学中发现这一个班级的学生主动思考能力很强，那么教就可以跟着学生的学来，先将钠的相关知识从本节中整理出来，对学生进行细致的讲解和分析，再将镁的相关知识、内容留给学生，让他们自己“学”，这样就能够达到“举一反三”的目的，使学生学的思维跟上教师教的思维.在对待化学基础较差、思维能力较弱的学生群体，教要激发学的动力，在教学中，应该先给学生构建这一节知识的框架，就像在一张白纸上“构图”，然后启发学生去“着色”，利用化学小实验、表格等方式将这一章节的内容直观的展示给学生，然后带来学生学习，启发他们思考，让学生能够在教学参与中有效的学.当然，教与学虽然是相连的，但也有其独立性，在教学中教师不能要求学生的思维模式完全和自己一样，要允许学生在解决化学问题中“走弯路”，教师应有足够的耐性和信心支持学生，从学生的思维角度、思维方式思考他们对知识的学习和理解，然后在教上进行改进、优化，以达到教与学思维的一致性，实现教与学的更深层融合.

二、教学实践中教与学的调和

教学中教与学的调和理顺思想是第一步，在实践中实施才是最关键的一步.在高中化学教学实践中，有效调和教与学主要要做到以下几点.

第一，留给学生充分的预习时间.一般情况下，让学生主动预习很难，所以在教学实践中教师要利用各种手段引导、带领学生进行有效的预习，做好“教”前的“学”.这一阶段对提升学生的化学思维能力非常关键.例如，用布置问题的形式督促学生预习.在每章节开“教”前，先给学生布置预习任务，让学生带着问题去预习.又如，带领学生预习，对于预习过程中学生的疑问不急于给出解答，而是在教学中讨论、解答.

第二，留给学生充分的思考时间.化学教学的特点使教师的教学时间非常紧张，因此很多教师在教学中非常“珍惜”时间，但这种对时间的“独占”，往往抹杀了学生学的主动，从而产生思维惰性，遇到问题只会等着教师来解答.因此，在教学中教师必须掌握时间的主动性，留给学生充分的思考时间.例如，在教学中，由于激发学生的自主思考而“浪费”了一定的时间，导致了有一部分知识不能按照教案的进度和深度教完，那么完全可以将这部分知识留给学生自学，教师合理的安排学习任务，并注重对学生自学后的考核和检查.这样的教学效果反而优于教师“只按照自己思维、进度”教的效果，避免了教与学的过程中教师将学生落下太多.同时也培养了学生的自学能力和思考能力，提高了化学教学中学生与教师的配合度，课堂的参与也会更积极.

第三，师生之间多讨论.这是调和教与学的最有效手段，通过师生的交流，教师可以将教的难点与学的难点结合起来，使化学教学的重点更为突出，教学中的问题能够得到针对性的解决.

对于教与学的讨论既要有客观的理解，也要有主观的认识，在教学当中，积极掌握学生的学习习惯、学习状态等，然后细致的、有创造性的规划教的方案、方法等，使学生学的轻松，教师教的自然.

[1]陈晓勇，梁杏娟.“以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J].教学与管理：中学版，2014(01):57-58

[2]邓宝刚.高中化学指导学生合作探究的方法研究[J].化学教与学，2016(05):24-25

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