江苏省如皋市第一中学(226500)

许小平●



基于任务分析的高中化学问题导学设计

江苏省如皋市第一中学(226500)

许小平●

在对教学任务进行分析的基础上应用问题导学，会使课堂效果达到最佳.本文就尝试在任务分析的指导下探索问题导学式教学的设计，以期能够为高效课堂的建立提供新思路.

任务分析;问题导学

任务分析是指在教学活动开始之前，先对教学资料、学生情况、教学方法和课堂生成之间的构成成分及层次关系详加分析，以为课堂中的顺序安排提供依据.问题导学的教学方式尊重了学生的个性，点拨了学生的思维，切实提高了学生的综合能力.任务分析指导下的问题导学设计，无疑使学生的学习更具针对性、实效性.

一、资料分析，融合课程标准确定课堂目标

问题导学的设计为了引导学生的自主学习，每个小节都是围绕教学任务展开的.课堂离不开教学资料，但却不是教学资料的简单阅读，教师要对教辅资料进行分析，来设计问题导学，既要做到源于教材，又要高于教材，使教材资料得到深化和拓展，确定一个学生可以接受的课堂目标，以使设计的问题具有一定的“磁性”，与学生的思维水平相吻合，调动学生主动探索的欲望.

例如，在学习“原子核外电子运动规律”时，这部分知识比较抽象，学生很难通过教材上的描述，建立清晰的电子运动的微观印像，准确掌握电子能量与排布的关系.对此，教师针对这一任务设计出了问题导学来引导学生的学习.

问题引导：1.原子核有什么组成？2.带正电的质子与带负电核外电子之间存在吸引力吗？为什么电子没有被吸进原子核中？3.电子运动和地球绕太阳的运动一样吗？本质上有什么区别？4.钠原子核外有 11 个电子，它们是怎么排布在原子核周围的？5.钠原子核外电子的排布为什么一定时2、8、1？

问题调动了学生的思维，主动积极地在教材中寻找答案，细致分析教材中的微观实验，这一层层的悬念推进学生对知识的一步步深入，在激烈的讨论中争辩、对比、评价和反思，从而清晰地认识并理解了原子核外电子排布规律，锻炼了学生抽象思维、逻辑思维.

二、学情分析，结合认知规律确定学习起点

学生的原有认知，直接影响到知识传授的跨度，学情的了解可以使教师针对自己学生学习上的障碍，围绕学生的最近发展区铺设问题跳板，在思维困惑点作必要的问题提示，从根本上降低学习难度，帮助学生排除思维障碍，达到真正的增效减负.

例如，在学习“电解原理”时，学生要通过点解CuCl2溶液的实验来学习电解原理，如果直接问学生为什么电解的是CuCl2而不是水，会让学生感到突兀，不知从何回答.对此，教师就可以针对这一任务进行分析，根据自己学生的认知规律来设计问题导学.

问题引导：1. CuCl2溶液中存在哪些离子？浓度大小如何？2.在通电后，CuCl2溶液中离子的运动情况如何？3.根据实验看到了哪些现象？4.现象说明了阴阳极中哪些离子放电了？5.写出阴阳两极的电极反应？6.阴极离子的放电顺序？阳极离子的放电顺序？

这样的问题导学，对总问题做了逐级分解，使学生在分析中知道了聚集在阴阳极的离子都是什么，根据现象判断出放电顺序，层层引导降低了学生的思考难度，建立了一定的梯度，促进了学生思维的螺旋式上升.

三、教法分析，根据学习条件确定导学情景

问题引导在课堂的展开，要能够与课堂学习条件有机统一，根据具体的知识类型采取最佳的教学方法，让学生在问题中得到启发和引导，最终使学生学会学习.

例如，在学习“乙炔”的有关知识时，平铺直叙式的讲解容易让学生感到厌烦，不愿意去被动接受，教师就可以利用问题引导学生对乙炔的性质进行猜想.

问题引导：1.乙烯的官能团是什么？乙烯具有哪些性质？2.乙炔中的官能团是什么？3.猜想乙炔具有的性质？4.如何设计实验来验证我们的猜想？

通过这样的问题导学，教师引用了类比教学法、讨论法教学法、合作教学法和实验教学法，学生在问题的引导下积极对乙烯的结构和性质进行分析，顺利实现知识的迁移，根据乙炔的结构猜想乙炔的性质，并积极设计实验进行验证.通过教学方法的融合创新，学生学习的积极主动性空前高涨，在掌握知识中提高了学习化学的方法.

四、课堂分析，灵活及时生成确定问题进度

课堂生成需要教师在发生之后机智灵活地进行处理，才能从根本上提高学生的综合素养.在问题引导中，教师既要调动学生的积极性，促进学生的自主探究学习，还要具备解决突发问题的能力，对意外和错误生成进行引导，锻炼思维的顿悟性和敏捷性，确保能够顺利完成课堂任务.

例如，在学习“乙醛的银镜反应”时，学生中出现了实验失败的情况，没有得到光亮的银镜，在试管底部得到了黑乎乎的混合物，学生就认为教材上的知识不全面.对此，教师就不能强制性地纠正学生的思维，而是要“将错就错”，运用问题引导学生的思考.

问题引导：1.实验得到了黑色混合物，这些黑色混合物是什么呢？2.为什么别人得到了光亮的银镜而我们没有，操作与别人有什么不同？3.银镜反应需要注意什么？

通过一系列的问题引导，学生对自己的失败实验进行了分析，积极对比别人的成功实验，明白了实验的碱性环境、明白了试管的洁净、明白了试管不能晃动.进而学生还从结构上分析乙醛发生了哪些变化，得出了氧化还原反应的另一个本质——得失氢.从“错误”处出发，帮助学生纠正了思维，领悟到化学知识的严谨.

[1]赖天浪.基于任务分析的问题导学设计——以上教版“物质的溶解度”的教学为例[J]. 化学教与学，2016-03-10

[2]柳鑫.基于任务分析法的高中化学教学设计[J].才智，2015-05-33

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