文 钱海燕

多一次选择多一份体验
——混龄班走班游戏的组织与实践

文 钱海燕

混龄班是指：将大中小各年龄段的幼儿编在同一个班级游戏、生活与学习。混龄走班游戏是指：混龄班的幼儿打破班级界限、在特定的时间段内自由选择班级、选择区域开展游戏活动，幼儿在与环境、材料、同伴、教师的互动中，获得身心和谐发展的一种活动形式。

混龄班幼儿教育

混龄走班游戏的目标，是为孩子建构一个更适宜发展的生态环境，为孩子的发展提供了多样的资源，给孩子的游戏创设了多维的目标。我园围绕『走班游戏环境创设』『走班游戏活动组织』『走班游戏交流分享』开展了一系列的研究。

一、“环境创设”——混龄走班游戏的基本保障

1.师生共建主题馆。在《指南》的引领下，老师打破了以往环境创设只是教师单一参与的形式，以班级主题活动为核心，把主题活动中幼儿的发现、尝试、收获通过艺术、建构、表达等形式在区域游戏中表现出来，用孩子的作品丰富完善班级区域环境。达到师幼共建“主题馆”的效果。如在主题活动《虫儿大世界》中，美工区：老师创设树林的情景，孩子们的手工作品蝴蝶、蜜蜂、瓢虫等昆虫，还有废旧牛皮纸做的蚂蚁的家，泡沫、皱纹纸制作蚂蚁的食物，纸粘土表现蚂蚁的形象；阅读区：我们创设了“瓢虫书吧”，各类昆虫的书籍有序地摆放在柜子上……

2.游戏材料多元互动。在投放区域材料时，充分考虑主题活动与区域活动的融合。一方面，调动家长资源，参与游戏材料的收集，丰富班级游戏资源。另一方面，教师充分考虑混龄编班的特点，根据各个年龄段的教学目标分层投放材料。如美工区：小班投放“印蝴蝶”，中班“沿着边线剪蝴蝶”，大班“对折、三角折剪蝴蝶”幼儿可以选择本年龄段的游戏材料，也可以挑战难一些的游戏。孩子在与材料的多元互动体验探索的乐趣，获得发展。

二、“规划研讨”——做好混龄走班游戏的前期准备

混龄走班游戏涉及园内多个混龄班，走班游戏能否有序开展与幼儿园整体规划和教师组织有很大关系，为此幼儿园制定了混龄走班游戏方案，明确活动目的和意义，组织教师商讨活动中可能出现什么问题，如何解决，围绕《指南》，大家集思广益，共同出谋划策，确保混龄走班游戏顺利开展。如在走班游戏的组织形式上，部分教师认为：孩子年龄小，考虑安全因素，应该相邻两个班级先走班游戏，再扩大至其它班级。另一部分教师表达不同观点：应该相信孩子，中大班幼儿有能力带着小班幼儿去选择自己喜欢的班级游戏，教师提前预设可能存在的问题，与孩子商讨解决的方案。围绕两种不同观点，结合《指南》中“幼儿要能按照自己的想法进行游戏或其他活动，敢于尝试有一定难度的活动或任务”这一教育建议，教师最终统一思想，决定放手让孩子试一试，让他们自己去解决问题。实践证明，孩子有很大的发展空间，他们能够接受新的挑战，顺利完成选班这一环节。

三、“协调统一”——探究混龄走班游戏的和谐发展

混龄走班游戏，为孩子营造了一个更生态的游戏环境。孩子的游戏范围广了，材料多了，选择的余地更大了，同时，也带来了一系列的问题：有的孩子玩好了一个游戏，不收玩具，直接换其它区域；游戏结束时，有的班级老师在与孩子评价分享，有的班级此环节却已结束，孩子回到了自己教室，秩序比较混乱，各班制定的个性化游戏规则将与孩子现有经验混淆，阻碍了游戏的发展……为此，幼儿园从进区牌的设置、游戏结束的音乐、游戏收放时间、班级公约、各区域材料摆放位置、区域规则等方面进行了统一规划，给孩子创设一个相对统一、有序的游戏环境。同时针对每一次游戏活动开展专项研讨，及时发现问题、解决问题，共同推进混龄走班游戏进一步发展。

四、“交流分享”——推动混龄走班游戏的深入开展。

如何推动混龄走班游戏的深入发展，除了环境创设、材料提供、游戏组织等环节，交流分享也是一个重要组成部分，它在幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，在推动走班游戏发展的过程中起到至关重要的作用。

1.解决问题式交流分享。针对游戏中发现的问题，与孩子共同商讨解决的办法，为下一次操作建构知识经验。如：豆豆换区域了，原来看的图书随手扔在沙发上，评价时，教师出示这张图片“孩子们，你们发现这张照片上跟平时有什么不一样的地方吗？”孩子说：“书放的乱七八糟的。”老师追问：“这样好吗？看完了书应该怎么办？”教师再出示一张孩子正在收拾材料的照片，“朵朵在干什么？（收拾整理玩具）朵朵真能干，自己玩好了知道要把玩具收整齐，你们能做到吗？”教师通过一步步的引导，让孩子明确自己的任务和游戏的规则。

2.经验介绍式交流分享。教师有针对性的选择游戏中成功的作品，请幼儿介绍自己的制作方法，适当点评。如：美工区插花活动，教师出示照片“这几支插花真漂亮！是谁做的？（可可）可可是怎么做出来的呢？我们请他介绍一下。”可可走到前面，边示范边说：“我用手把彩色纸片往下撕成一条一条的，在纸的一边贴上双面胶，再取出一根吸管，把纸条贴在上面，一朵插花就做成了。”

3.游戏推进式交流分享。在活动中，结合孩子的游戏情况，发散孩子的思维，推动游戏发展。如：教师在评价环节拿出孩子的作品“豆豆做的桃花真漂亮，把桃树打扮得很美，桃树上除了会开花，还可能有什么呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了“树上的花有的开了，有的是花苞，树上还有树叶、小鸟、鸟窝……”教师追问：“除了可以用橡皮泥来做，还有可以用什么材料？”“可以用皱纹纸做各种花贴在树枝上、可以绿色的纸剪树叶粘上去，可以用枯草作小鸟的窝……”在孩子的谈论中，孩子们下一次的游戏材料应运而生，游戏进一步推进。

我们将立足“混龄走班游戏的研究活动”展开进一步的实践探索，真正做到让孩子在生态的游戏环境中，通过开放、自主的游戏活动玩出智慧，玩出精彩。让我们与《指南》为友，尊重幼儿，共同探索前行的脚步，支持幼儿自由快乐地成长！

——本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《混龄班主题活动课程构建的行动研究》阶段性成果

（江苏省扬中市文化新村幼儿园）

［1］（美）戴安·翠斯特·道治劳拉·柯克凯特·海洛曼《幼儿园创造性课程》，南师大出版社，2006年

［2］《3—6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部

［3］邱学青.《学前儿童游戏》，江苏教育出版社

［4］虞永平.“学前教育中的六大转变”，江苏省课程游戏化专题培训，2014年

［5］徐刚.幼儿园混龄社会性实践课程，江苏大学出版社，2015年