江苏省宿迁市泗阳县王集小学 石志达

在“问题”中找契机
——小学数学解决问题教学现状及策略

江苏省宿迁市泗阳县王集小学 石志达

小学数学解决问题教学指的是教师采取科学的策略引导学生以更加主动的学习态度进行知识探索，利用已掌握的知识技能为基础，合理应用而解决具体的数学问题。那么我们应当怎样有效地开展好解决问题教学呢？本文具体论述小学数学课堂中解决问题的教学现状及对策，有利于引导学生在“问题”中找到契机，从而有效提升小学生解决问题的能力。

小学数学；解决问题；现状；策略

小学数学新课程标准中明确提出，解决问题的初步方法是要求学生能够站在数学角度提出和理解问题，同时应用已掌握知识来解决问题，培养学生的应用意识，形成解决问题的基本策略，体验解决问题的多样性，培养学生的创新意识和数学思维。

一、小学数学解决问题教学现状

第一是教学方法陈旧和课堂气氛不民主。在具体的教学过程中，很多教师常常是教材讲什么便用什么解决方法，师生的所有思考、讨论以及练习都是围绕一个知识点，存在“一课一种问，一类练”的情况，学生的思维受到了制约，不利于其数学思维能力的培养。

第二是学生的学习仅仅集中在课堂中，并没有认识到反思的重要性，知识掌握仅仅流于表面，不但容易遗忘，更不能够实现知识的有效迁移。这一问题主要是因为在课堂教学中，教师更多地强调在课堂中的知识讲授，忽略了对学生学习反思的引导；同时因为学生自身不具备反思意识，当新知识学习之后，基本上是根据教师的安排来进行练习，很少主动复习反思。

第三是在课堂教学中，大部分教师基本上是围绕怎样实现最佳的教学效率，促进教学水平的提升来组织教学的，这样带来的后果常常是好成绩的学生越来越好，后进生成绩越来越差，甚至让一些学生出现了厌学情绪。这是由于教师仅仅是采取统一标准来对待学生，并未落实因材施教、分层教学的方法。

二、小学数学解决问题教学的策略

1.创设生活情境培养解决问题的意识

教学实验表明，要求学生在教师设计的生活情境中寻找相应的数学信息，再让他们独立提出问题，这样往往比教师直接向学生提出问题产生更好的效果，学生的问题意识也有了很大的提升，为解决问题打下良好基础。在课堂中给学生设计有针对性的教学情境不但能够调动学生的积极性，同时还能够提升他们发现问题和探索知识的能力。比如说在教学“人民币的计算”这部分内容时，借助于教材中的信息窗图片激发学生的学习兴趣，调动他们的问题意识，探究性地提出数学问题。教学中学生提出了如下问题：尺子与钢笔一共多少钱？小红买一块橡皮与三角板需要多少钱？小明有15元，买一把尺子应找回多少钱？小张有12元，他能够买哪三种商品？之后引导学生自己思考并解决这些问题，不仅锻炼了他们的计算能力，同时还培养了他们解决实际问题的能力。

2.在动手实践中提升解决问题的能力

一堂高效的解决问题教学课，教师应当将学生的具体学习过程摆在重要位置，学生借助于自身经历与感知获得感性认识，之后把认识转化成自身的思维能力，培养和提高学生的理解能力与判断能力。学生在解决具体问题的过程中，必须要在实践动手中获得感性认识，之后理解对应的数量关系，获得解决问题的策略。比如说推导平行四边形的面积公式，笔者在教学过程中给学生提供了平行四边形卡片、剪刀以及方格纸等工具，要求学生进行小组合作来探讨面积计算方法，并通过实践操作来转化得到平行四边形的面积地办法。在小组交流讨论时，部分学生想出了在格子纸上数格子来得到面积，部分学生选择分解剪开拼为长方形或者三角形的办法，再应用已经掌握的长方形或三角形的面积计算公式得到平行四边形的面积。在这节课的教学中，学生在实践中感知到通过转化形状变化后但面积不发生改变，掌握了一种转化的思想，也认识到长方形、三角形与平行四边形的关系。

3.应用信息技术激发学生学习积极性

小学阶段的学生，其思维正处在从形象思维到抽象思维的重要转变时期，所以也由此产生了学生思维形象性和数学知识抽象性之间的矛盾。针对这一问题，教师应当借助于信息技术开展教学，将形象思维转化为抽象思维。比如说教学相遇问题的过程中，为了让学生可以更好地理解何为“相遇”，我们使用计算机为学生演示：A、B两人同时从两端出发相对而行，将两人经过的路程进行变色处理，之后闪动相距的路程，最终在一个点相遇。通过演示来让学生感受“相遇”的情景，为理解和掌握相遇这一概念打下良好基础，让学生依靠具体事物形象来进行思维，进而构建更加清楚的数学概念。教师并不需要给学生更多的解释，仅仅依靠多媒体演示和计算机图像的呈现，能够更加详细清楚地让学生了解数学知识信息，将抽象化的内容更加直观地带给学生，学生的学习积极性也得到了有效激发。

总而言之，小学数学解决问题教学必须要让学生能够从复杂的情境中解读出数学信息，能够主动地尝试站在数学角度应用已掌握知识来思考解决问题的方法，强调解决问题过程中的实际体验以及方法积累，进而不断增强学生解决问题的能力，培养他们的数学思维和数学综合素养。

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