江西省赣州市会昌县第三小学 廖润州

运用信息技术优化小学数学课堂教学

江西省赣州市会昌县第三小学 廖润州

随着科学技术的不断更新，信息技术与我们的日常教学联系越来越紧密，信息技术包含的内容也越来越广，不仅仅局限于以往的多媒体课件和投影，交互式白板、平板电脑也相继出现在我们的教学中，给我们的教育视野带来了不小的冲击。信息技术在小学数学教学中在激发学生学习兴趣、突破教学重难点、增加课堂的开放性等方面发挥了重要作用，但它也只是作为一种教育技术辅助我们的教学，只有恰到好处地运用，才能锦上添花，否则会适得其反。面对形式各异的信息技术形式，我们在具体的案例面前又该如何选择适合我们的方式？本文就运用信息技术来优化我们的教学做以下简要的论述。

一、信息技术的运用要与教师优势互补

不可否认，信息技术给我们的教学带来了很多的便捷：交互式电子白板代替了传统的粉笔、板擦，既节约了课上的时间，又让学生和老师不再饱受粉笔灰尘的困扰；直观形象的flash动画，解除了教师如何用语言描述抽象过程的烦恼，学生易于接受易于理解；平板电脑的使用使学生的作品及时得到评价和反馈，让课堂的实效性演绎得淋漓尽致……

诸如此类的好处，得益于科技的进步，更离不开教师在设计教学活动时的精心安排。信息技术的选择要与教师的优势互补。教师几千年的课堂地位从“主体”变为“主导”，离不开一个“主”字，所以无论怎样的教育变革，教师在教学中的主要作用是不可撼动的。在信息技术的运用过程中，教师与信息技术应该是一个互相促进、互为补充的过程，以求最大程度地提高我们的教学效率。

举个简单的例子：教学苏教版新教材四上《观察物体》，探究“在同一角度同时能看到物体的几个面”这一问题时，仅仅借助教师的演绎无法让学生充分理解，此时教师是没有优势的，可是如果借助摄像头，将摄像头拍到的某一角度看到的面呈现在大屏幕上，再变换角度，学生就能直观地感受到“最多能看到三个面”。这时，信息技术和教师的优势就得到了互补，我们的教学得到了最优化。

二、信息技术的运用要有实效性

面对铺天盖地的信息技术革命，为了求新、求异，很多教师跃跃欲试，试图在自己的课堂上运用先进的信息技术。但我们在运用的时候，首先要明确这样一些问题：我要用它达到怎样的目的？为什么用它（即它会给我带来什么好处）？课程结束的时候要反思：我是否达到了我预期的目标？经过这样一个审视的过程，才能让我们理智地、有效地使用信息技术。

比如：在教学四上的《角的度量》时，有的老师选择了交互式白板来教学怎样使用量角器量角。个人认为白板虽然使用方便，切换自如，但这部分内容并不适合使用白板教学。因为量角器量角是一个难点，仅仅靠教师的演示，学生貌似都懂，都会，但真正实践时问题百出。首先，量角器的“三对齐”做不到，其次，读数时内圈、外圈的数字选择会出错；最后，角一旦变换方向，不再是一条边水平放置，学生就会不知道怎样放量角器。面对这么多易错点，最好的方法是用实物演示，一边指导学生操作一边演示。曾经我们两位数学老师做过一个比较：一个用白板教学，一个用实物演示，课后学生学习的效果是不一样的，用实物演示的这个班明显错误率要低于用白板演示的班级。

可见，再好的东西也要根据实际需要选择，要以达到我们的预期目标为原则，否则盲目的使用还可能阻碍我们的教学。信息技术的选择要有实效性，才能最大限度地彰显信息技术的优势。

三、信息技术的运用要有利于促进师生互动

传统的教学模式将师生圈定在一个特定的模式里，师生的互动也仅仅限于你说我听，而交互式白板、平板电脑、网络将师生的互动赋予了新的元素，最大限度地达到师生、生生交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快，更利于学生掌握好知识。

比如在教学《角的大小》一课时，对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为角的大小与边的长短有关。这时，可利用交互式电子白板动态拖动：将两个大小相同但边长短不同的角拖在一起，结果发现两条边刚好重合，学生就会发现“角的大小与边的长短无关”，轻松地解决了这个知识难点。

再比如教学《密铺》一课时，学生在自己动手操作验证哪些图形可以将一个平面密铺时，学生要准备的图形较多：正方形、三角形、梯形、正五边形等等，学生在操作过程中耗费的时间也比较多，而且教师无法看到每个学生的验证过程。如果利用网络，引入一个flash课件程序，让学生在既定的程序中通过拖动不同的图形，尝试密铺平面，这一过程就在很大程度上节约了时间，减少了学生的工作量，同时教师可以随时监控学生的活动并给予指导，增加了师生的互动交流和评价。

四、信息技术的运用要将启发性和直观性相结合

数学是一门比较抽象的学科，一部分教学内容是需要依靠想象力完成的，所以我们要在教学中将抽象化的数学知识具体化，也就是将数学教材中一些靠视觉、听觉、内心想象的虚拟抽象的信息知识，转化成学生能够理解的、能够具体表达的教学内容。这就离不开信息技术的使用。

比如：同样教学《角的度量》中认识量角器的过程时，使用动画将两把尺子弯曲成半圆，这就构成了一个量角器。这个过程，将学生已有的对直尺的认识和使用方法的掌握迁移到量角器的认识和使用方法上。这种主动的、自然的知识间的迁移，避免了学生在认识量角器过程中的对不齐、度数读不准、找不到零刻度线等等一系列的错误。直观形象的动画过程让学生恍然：原来量角器就是直尺的变形，那量角器的用法和直尺的用法就是相通的。

再比如：小学数学中的常见问题——行程问题，这是一类比较有难度的应用题，同时在教材中也是重点，如果能够巧妙地运用动画，就可以将学生很难理解的抽象问题通过直观形象的图文形式得到强化，起到事半功倍的效果：在屏幕上展示，用一条公路表示全程，在公路的两边有相对行驶的两个物体，路线用不同颜色表示，这样就会增加感知度，直观形象的演示两个物体行进的过程，加深对内容的理解，从而提高学生的理解能力和分析问题能力。

信息技术在我们当代的课堂教学中发挥了不可替代的作用，使我们的数学教学更富有活力、更生动形象，使我们的知识呈现更贴近学生的生活经验、更接近学生的最近发展区，使学生更爱学、乐学，使我们的教育教学更富有挑战性和趣味性。