王小燕

（广东第二师范学院番禺附属中学）

高考全国卷背景下如何培养高中生英语学习的核心素养

王小燕

（广东第二师范学院番禺附属中学）

2014年教育部文件中提出了“核心素养”的概念后，这个词便成了教育问题探讨的新坐标。而2016年广东省实施了高考改革，高考英语在保留原有听说考试的基础上，笔试部分启用了全国乙卷。在这一背景下，高中英语的课堂教学需要如何践行核心素养的培养？

教育改革；核心素养；培养策略

高中阶段的教学与九年义务教育和高等教育有着一定的区别。这个阶段起着承上启下的作用，肩负着对义务教育学习能力的进一步提升和向大学输送人才的使命。所以在这一阶段的教学中，既要注重学科基础，又要关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。2014年教育部文件中提出了“核心素养”的概念后，这个词便成了教育问题探讨的新坐标，也成了一线教师应思考的一个问题。而2016年广东省实施了高考改革，高考英语在保留原有听说考试的基础上，笔试部分启用了全国乙卷。基于以上背景，本文主要就以下问题进行探讨：高中英语的核心素养是什么？全国乙卷中体现了哪些核心素养的要求？高中教师应采取哪些策略培养学生的核心素养？

一、核心素养的内涵和意义

在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“核心素养”的教育理念。对于这一理念的研究，北师大核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，在今年9月份发布了“中国学生发展核心素养”。主要包含文化基础、自主发展和社会参与三大方面，又细分为六大素养和十八个要点（详见下图）。

“中国学生发展核心素养”（北师大核心素养课题组，2016年9月）

对于高中英语核心素养的内涵，笔者认为主要应包含这几点：一是语言能力，包括语言知识、学习技能和方法；二是思维品质，包括分析、综合、概括、推理、探究、创新和批判性思维等；三是文化底蕴，包括文化知识、跨文化交际和国际理解；四是情感态度与价值观，包括健全的人格、高雅的审美和生活情趣、爱国情怀、正确的价值判断和选择；五是自主学习和合作探究精神。

二、广东省高考改革体现的核心素养

近年来，广东省一直走在全国教育教学改革的前沿。在今年广东省的高考改革中，英语考试启用了全国乙卷。与广东卷相比，全国卷带来的冲击不仅体现在题型的不同上，还体现在命题特点和思路的变化，尤其体现在以下几方面：

首先，近几年高考全国卷的整体命题方向和选材不仅具有渗透社会主义核心价值观、传递正能量的倾向，也强调渗透中外文化知识，培养文化品格。前者如2014年I卷语法填空的素材内容为面对困境应耐心地付出努力，2015年I卷七选五的素材内容为如何重建人际关系，完形填空素材内容为帮助有需要的人，2016年的阅读A篇为杰出女性的介绍，完形填空为路上救人的故事。这些语言材料的选择，很好地落实了立德树人的根本任务，突出体现了高考命题的育人功能，也体现了高中英语核心素养中对情感态度价值观的培养要求。后者如2014年I卷的阅读理解D篇濒危语言，2015年I卷阅读D篇的精神咖啡馆，2016年I卷B篇美国社会对老人帮忙带孩子现象的反应和D篇沉默在不同文化背景的内涵。这些语言材料和相关试题与语言文化知识直接相关，有助于提示学生在英语学习过程中要注重了解相关文化知识，培养个人文化品格，形成跨文化沟通能力。

其次，阅读理解和完形填空方面，这部分不仅考查语言综合运用和理解能力，还考查文化理解、分文体阅读策略和解题技巧。与广东卷对比，阅读理解阅读量变化不大，题量减少，但分值增大，考查题型与广东卷相差不大，一般为细节理解题，推理判断题，观点态度题，主旨大意题和语义猜测题，多了结构推断题。值得一提的是语义猜测题，在2015年的考试说明中，清楚写明了“根据上下文正确理解灵活变化的词义”，这告诉我们语义猜测题不再考查推断生词含义，还可能考查熟词生义，这在2015年的阅读C篇中第31题考查熟词contributions的新义（artworks）得到了体现。而全国卷完形填空对比广东卷文章长度稍短，并多了五道题，挖空分布较之广东卷的一句一空来说更为紧凑，考查范围不仅限于广东卷的上下文理解和词义辨析，还多了固定（词组）搭配和动词搭配题，难度有所增加，分值较之广东卷也有所增加（折算后为33.75分）。这两道阅读经典大题分值的增大和考查范围的针对英语的语言学习特点，突出了核心素养中对学生语言能力和思维品质能力的培养，题材上也体现了对文化底蕴的重视。

另外，在语法考查上，对比广东卷，全国卷的语法填空给词题题量增多，短文改错考查学生写作中常见的语法错误，两者皆无偏题难题，弱化了对高级语法知识的要求，强调基础知识和解题策略，体现了核心素养中对学生语言能力的培养。

此外，全国卷的七选五代替了广东卷原有的信息匹配。选材上主要是教人如何学习、如何做事、如何生活的短文。文章大多有大小标题、主题句或有列举或顺序的词，考查内容多为主题概括、过渡衔接和逻辑分析的句子。这一题型一方面体现了对学生情感态度与价值观的培养，另一方面也强调了对学生分析、综合、概括和推理等方面的要求。

最后，不同于广东卷的读写任务，全国卷的书面表达以书信类应用文为主。在这类文章的写作中，交际功能意念句式起着重要的作用。在考查学生书面表达能力的同时，对学生跨文化交际意识也有了更高的要求。

三、怎样在教学中有效培养学生的英语核心素养

（一）重视语篇情境教学，培养综合语言运用能力

高考全国卷考查学生的综合语言运用能力，而这一考查几乎都是在语篇情境的层面上。所以一方面，我们应重视综合语言运用能力的培养，扎实语言基础知识和能力，使学生听、说、读、写技能全面协调发展。另一方面，在平时的教学中，我们应以语篇为基础开展教学，为学生提供足够多的语言材料甚至建立专门的语料库，积极创建语言情境，帮助学生在语篇情境中准确认识语言，正确使用语言。

（二）深度挖掘文本，提高学生语言思维品质

高考全国卷，尤其是阅读题的考查，虽然细节信息获取的题目仍居多数，但还有为数不少需要进一步分析理解的题目。所以对于阅读文本的处理，我们不能只停留在让学生获取信息完成做题和语言点的知识上，而应注重文章的内涵与外沿，并尝试引导学生预测、分析、概括、归纳、探究以及对话题进行批判性思考和讨论，从而达到提高学生语言思维品质的目的。此外，对于语篇学习中遇到的生词和多义词，帮助学生通过上下文语境的分析进行推断，并做好高频阅读词汇和常见多义词的累积。

（三）营造文化氛围，渗透跨文化交际意识

语言学习离不开文化。教师在课堂内外应积极营造文化氛围，渗透英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化内容，以培养学生跨文化交际的意识和能力。主要可从以下三个方面着手：一是在单元教学中，提供足够的与单元主题相关文化背景知识的课外阅读材料，帮助学生更好地理解所学的单元主题文化；二是设计文化主题活动，如西方节假日活动、主题演讲、影视欣赏等，让学生在参与中逐渐形成跨文化交际意识；三是抓住文化冲突和误解的焦点，如面对夸奖时的应对、中西方颜色含义的不同等，吸引学生关注东西方文化和习俗上的差异，从而提高学生跨文化交际的水平和能力。

（四）陶冶学生情操，促进情感态度与价值观的发展

没有情感的教学是没有生命力的。在教育学生的过程中，我们应始终贯穿对学生情感态度与价值观的引导，潜移默化，润物无声，促使学生形成健全的人格，培养学生高雅的审美和生活情趣，帮助学生树立正确的人生观和世界观。一方面，我们应带着学生走进课本，仔细品味，发现美，培养积极的人生态度。如在人教版必修一第一单元Friendship的阅读教学中，我们可以引导学生通过换位思考，体会主人公Anne的处境，感受她乐观坚强的品质，为她出谋划策，并审视自我，从而珍惜现有的美好生活，培养自信乐观的生活态度。另一方面，我们应领着学生走出课本，观察自然，关注世界的发展与变化，学会如何更加积极健康地生活。如在人教版选修六第四4单元GlobalWarming的阅读教学，学生通过阅读文章了解了地球升温的不良影响后，可组织学生进一步探讨在日常生活中我们可以采取哪些措施来应对全球变暖的现象，让学生树立地球主人翁的意识，更好地爱护地球、爱护家园。

（五）鼓励自主学习和合作探究，培养自主学习和合作探究精神

虽然全国卷的试卷上没有明确体现对自主学习和合作探究能力的要求，但是建构主义理论告诉我们，学生的学习并不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而合作与交流已成为当今时代的主题，合作探究精神已成为培养国际化人才不可或缺的一个重要部分。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出：“倡导任务型教学途径，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”所以，在教学中，教师应转变角色，将自己从教学活动的支配者转变为学生学习活动的引导者，把学习过程还给学生，并积极为学生创设各种合作活动，如通过pairwork完成作文互改互评和讨论，通过groupwork完成讨论、辩论或展示等，鼓励学生自主学习，促进学生合作交流，从而培养学生自主学习与合作交流精神。

总之，学科核心素养的培养不是一蹴而就的工作，是一个需要教师长时间摸索和探讨的课题。只有让学生通过各种学习活动和体验，真正形成稳定且能不断自我提高的学科思维和习惯，才能从容应对考试改革，也才能适应未来社会的发展，并为其终身发展奠定基础。

［1］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015.

［2］葛卫国.试谈中学生英语跨文化交际素养的培养［J］.中学生英语（外语教学与研究），2011.

·编辑 温雪莲