夏至

摘 要：兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

关键词：作文教学；兴趣；好作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-034-01

作文教学是小学语文教学中的“重中之重”，然而学生怕写作文的问题一直困扰着我们的作文教学。“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

一、消除畏惧，激发欲望

写作本来就是件难事，难在它是综合性的劳动，“麻雀虽小，五脏俱全”，再短的文章，也需要有内容、有立意，也是字、词、句、段、语法、修辞、逻辑无所不包，也得兼顾主题、结构、语言等各个方面，让年纪很小、生活体验不足、知识积累不够的儿童，独立拿下这样一个“系统工程”，确乎勉为其难。因而大多数学生对写作的负担主要是无从下手、无话可说，一提作文就望而生畏。尽人皆知，兴趣是最好的老师，一旦畏惧，何谈兴趣。因而要写好作文必先对症下药，消除畏惧心理。作文本身就是口头表达到书面表达的转换，如果学生能用语言来表达自己的内心情感或对事物的看法的话，那么他们自然也会用文学来阐述。“磨刀不误砍柴工”，既然学生对写作感到困难，我们就避难就易，让学生从说开始，避免敏感的话题，消除心理畏惧。如：让学生讲讲故事，说说身边发生的事情。这对学生来说，简单而又轻松。而教师可在这宽松的气氛中适时点拨。如：你对这件事有什么看法，或什么想法，让其他同学一起谈论，发表自己的看法，无形地把学生的情感和看法融入讲故事的过程中。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，一篇完整的文章也在不知不觉中完成了。让孩子感到作文就是说话，和我们吃饭睡觉一样，是件平常事，从而减轻了学生的畏惧心理，增强了写作信心和欲望，从而激发学生的写作兴趣。

二、展现情境，激发情感

教育家赞可夫说：“只有在同学情绪高涨，不时要求向上，想把自身的独有的想法表达出来的气氛中，才干发生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充沛调动同学写作的主动性，激发同学的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境。如在上一次作文辅导课中，我事先设计一个“贴鼻子”的游戏：在黑板上贴上一副没鼻子的人头画，让个别同学在离图画三米的地方站好，用布把他的眼睛蒙上，再让他转几圈，然后向前走，把手中的“鼻子”贴在图画上，谁贴的位置最准确，谁就赢。结果，第一个参与游戏的同学，当他在蒙着眼睛的情况下，小心翼翼地把“鼻子”贴在画像的嘴巴上时，全班同学都哄堂大笑。接着，同学们都争先恐后地举手参与，纷纷争上台“贴鼻子”。这样一来，活跃了课堂气氛，同学的写作兴趣也在轻松愉快之中被激发出来，写作资料也就丰富了。同学在写作时就感到有话可说，有事可写。

三、游戏引领，以玩激趣。

爱玩儿是孩子的天性。可以利用孩子们喜欢玩的游戏，使学生获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。我在教学生写自己的课余生活时，我没急着让学生写，而是让他们做了一个游戏：我在黑板上画了一个小猫头像。只是没有鼻子，我在前边一边画一边能听到学生的窃窃私语：“老师这是干什么呀？”“不上语文课了吗？”“我猜是画鼻子”……见我没什么反应胆子逐渐大了，声音也高了。画完后我转过身说：“刚才都怎么猜的？来说说看。”“老师怎么不写课题呀？”“真的是画鼻子吗？”我说：“对呀！就是画鼻子。”学生高兴得欢呼起来，那种兴奋喜悦是由内而外的。自然游戏的过程是热闹的，学生是快乐的。游戏后，学生们纷纷问：“老师，写不写作文？”“真愿意写吗？”“愿意！”学生们异口同声地回答。我让学生从上课老师画鼻子没有写课题时开始回忆：一节课都做了什么，同学们怎么说的，你心里怎么想的，哪一处给你留下了深刻的印象。在学生充分说的基础上，我让学生动笔写。你绝对想不到，写的命令发出了，学生竟是伸出手指喊“ye！”这是我第一次看到学生这样乐于写作。下课铃响时，我说下课，学生们没有一个动的，也没有一个离开座位，都在那静静写着，有一个平时最不会写作文的孩子兴奋地告诉我：“老师我都写三页了，还没写完呢。”其他孩子也都有同感，纷纷向我炫耀着。孩子们的习作完成后，我仔细阅读，捕捉着他们字里行间的喜悦。

四、体验成功，增强自信

美国心理学家马斯洛曾经说过：人是需要获得别人的尊重和信任，没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。因此，要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：

1、善于肯定学生。教师在教学过程中要充分信任学生，要对学生写作的能力持肯定的态度。即使学生遇到了困难，或者学生不适应、不合作、不吭气，教师仍然不气馁。要表现出对学生真诚的期待和信心。这样才能让学生感受到教师一种发自内心的殷切期望，从而点燃学生的自信之火，创作之光。即使暂时并不成功，也要及时关注并始终寄予厚望，保护好创作的“萌芽”，最大限度地拓展学生创作性活动空间，允许学生的个性发展。

2、在作文评语中给予鼓励。叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入作文评语中。如每次写完作文后，评选小作家，挑选写得好的作文或片段，在班上宣读、张贴在班级园地上，或者推荐到校刊上，激发学生的成就感，从而激发写作的兴趣。

3、办好班级的习作园地。把优秀的作文贴在上面，供全班的学生学习、欣赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

学生作文能力的提高不是一朝一夕就能成功的，但只要我们讲究方法，多管齐下，相信学生一定会从厌写到乐写，由被动到主动，由空洞到具体。