钱卫江

电子白板走进课堂已有一段时间，由于白板的普及和相关技术的培训，大部分教师已掌握了白板的特性和若干使用技巧，能够熟练运用电子白板来实现人机互动，实现与课堂的无缝衔接。这样的教学以学生为主体，多媒体技术作为补充，能够最大限度满足学习过程的需求，提升学生的学习效果。本文结合苏教版四年级《数学》上册“简单的周期”的教学片断，试对电子白板的优势做简单的分析。

一、突出互动性，激发学习兴趣

电子白板具有良好的互动性，正是因为这一点，利用电子白板教学可以迎合学生的“胃口”，而不必拘泥于教师课前的预设。这样的学习过程相较于传统的多媒体辅助课堂教学而言，有更多的选择，有更真实的感觉，有更融洽的学习氛围。学生处于这样的课堂，也能激发出高昂的学习兴趣，真正成为学习的主人。

在教学“简单的周期”过程中，笔者就多次利用电子白板实现了与学生的互动。第一次是在引出周期现象的时候，笔者在白板上摆出一面红色小旗，再接上一面黄色小旗，然后问学生：“我想把很多红色旗和黄色旗规律地排列，你认为接下来可以怎么摆？”学生产生了不同的想法，有的认为接下来应该摆红色小旗，这样按红、黄、红、黄……的顺序排列下去，有的认为可以继续摆黄色小旗，按红黄黄、红黄黄这样的顺序排列下去。根据学生想法的不同，笔者请学生在白板上将自己的想法展现出来，并且在每一种摆法的基础上，引导学生比较了不同摆法包含的规律，让学生初步感知周期现象。第二次是在学生计算第几面旗是什么颜色的小旗时，笔者将学生的算式写在排列好的小旗下面，对照小旗图，使用白板的聚光灯功能来与学生互动。在解释除法算式的含义时，每出现一个数，就请学生代表来将聚光灯打向图中对应的部分。在这样灵活互动的学习中，学生的兴趣被激发出来，对除法算式中的被除数、除数、商和余数代表什么有了更清晰的概念。第三次是在拓展练习的时候，笔者让学生自己选择在一列按一定周期排列的棋子中加入一个，打乱原有的规律，变成一个新的问题。学生面对这样的问题，探究欲望自然激发出来。

二、体现智能性，利于回顾反思

电子白板有很多智能化的设计，利用这些特性，我们在课堂教学中就可以更直观、灵活。比如其中的保存功能，能够将课堂教学过程中的点滴记录下来，这样在合适的时候可以拿出来“反刍”，学生在有了清晰的认识之后再来回顾刚才学习的内容，会有不一样的认识、感受和领悟。

比如在上面的例子中，学生根据自己的认识设计出按规律排列的小旗后，笔者让学生先来研究较简单的排列方式：一红一黄间隔排列。学生面对“第15面是什么颜色的小旗”时，想到利用画图、计算和利用单双数等多种方式来判断，在比较方法优劣的时候，一致认同了单双数判断的方法。而在研究一红两黄和一红三黄的排列规律时，学生的方法都变成了计算，这时笔者及时将几种不同情况都用“放录像”的方式展示出来，让学生回顾全盘，有一个比较。学生就有了很多发现：认识到单双数的方法只在特定情况中可用，而计算和画图的方法应用范围广泛；数据较大的时候，画图的方法比较麻烦，计算比较直接；而在比较几种不同的排列规律下“第15面旗是什么颜色”的做法中，学生经过总结得出：不同的排列规律下改变的是算式中的除数，所以解决这类问题的关键是判断周期到底为几。

在这一教学过程中，白板起到了关键性作用，面对不同的情况，当学生一一经历过后再将整个过程还原出来，就能由点到面，由一般到特殊，逐步抽象出问题的本质，建立起相应的数学模型，这样的认识就在原有的基础上加深了许多。

三、利用表征性，搭建思维阶梯

除了交互性和智能性比较突出之外，电子白板也具备传统多媒体的大部分功能。利用这些功能，我们可以更方便地组织课堂教学，可以给学生提供更好的学习机会，为他们搭建思维的阶梯。

例如在练习中有这样一个问题：按照“★□○★□○★□○★□○……”这样的顺序排列下去，第71个是（ ）？笔者在学生解决本题之后又对问题进行了改编：在这一列图案的第一个“★”之后加入“●”，请思考第71个图案是什么。根据白板上显示的图案，有的学生将前五个形状去掉，恢复成原来的规律，将问题变成了“第66个是什么形状”；有的将前两个形状去掉，变成新的排列规律：□○★□○★□○★……求出第79个是“□”；还有学生提出有不同想法，因为在原来的排列中间只加了一个图形，所以从第2个图形开始，每一个都被向后推了一个位置，因此只要考虑原来的第70个是什么图形就可以了。这样不同的思路充分体现了学生的不同切入角度，其中蕴含了转化思想、整体思想和代换思想的雏形，而这些都是建立在表象的支撑基础上的。

总之，电子白板的普及能够促进数学教学向更高效发展，我们要利用其技术上的优势，转化为教学中的优势和胜势，推动学生的数学学习大踏步前进。◆（作者单位：江苏省海门市包场小学）

□责任编辑：万永勇