成建萍

进入小学高年级，阅读教学关注的重点已经从中年级的句段向篇章过渡。而习作教学，教师也应该进一步拓展视野，将学生关注的视角逐步向文本结构与篇章的构思引入。但这并不意味着习作就完全停留于高处不胜寒的整体轮廓，而将深入文本表达细节的遣词造句、具体描写抛之脑后。因此，高年级教师就要处理好细节表达与整体构思之间的关系，从而让习作既有内容具体的饱和度，又有结构紧凑的张力感。因此本文提出：要深入细节，指导观察；由此及彼，指导整合；由段到篇，指导构思，从而提升学生的习作效益。

一、深入细节，指导观察

观察能力是生命个体生存于社会的重要能力，更是推动学生习作水平的原动力。因此，在习作教学中，教师要借助各种契机，让学生在实践操作中不断提升自己的观察能力。只有深入观察，学生的表达才能真正走向精致与细腻。

有一篇以“秋天的树叶”为题材的习作，更是需要学生观察的全程投入。因此，教师在课前布置学生收集具有个性的树叶。在教学中，教师引导学生在初步观察体验的基础上，集众人智慧，交流认为值得观察的方面。学生在初步体验之后，提出了颜色、外形、手感等方面的问题。显然，这种观察仅仅止步于对观察事物整体性的轮廓感知，并没有真正深入其中。因此，教师再度引导学生细致观察，从而在颜色中感受叶子的渐变以及正反面的不同色彩，更将外形细分至叶柄、叶片、叶茎等内容……当这些观察的项目逐一罗列在黑板上时，不少学生不由自主地发出这样的感叹：原来一片小小的树叶居然可以看到这么多东西！

正是教师引领学生的细致观察，才进一步丰富了学生对于观察的认知，夯实了学生对树叶的感知渠道，为之后习作的实践奠定了基础。

二、由此及彼，指导整合

观察是基础，表达才是真正的目的。面对教师板书的众多观察细节，教师给予了学生自由而充分的时间进行观察，但之后学生结合观察所得进行的言语表达却常常难以令人满意。学生在写作中要么追求完整，什么都要涉及；要么就是生硬无比，如同机械地回答问题。著名特级教师管建刚曾经指出：中高年级学生的习作指导，并不在于帮助他们形成过多的表达素材，而在于给予他们合理整合、科学罗列这些素材的方法。

鉴于此，教师转而采用“先口头，再动笔”的方式引领学生对语言内容进行整体性加工。在此过程中，教师在学生准备说话之前，必须明确两点要求：1.不仅要描述自己观察所得，还要将观察的内容融入自己的感受与想象；2.结合自身观察的叶子特点，有序地删减一些内容，做到合理取舍。在给予学生充分时间组织语言后，教师可以邀请一位同学走上讲台进行口头复述。而其他学生做一名有思考的听众，既要能够发现该同学发言的优秀之处，同时也要能给予其适当的建议。于是，一场由此及彼的生生互动对话逐步形成，听众在听到精彩之处时掌声不绝于耳，并提出了很多建议。

正是在这样的教学中，学生才逐步全面鲜明地意识到教师给予的资源应该怎样运用，这对于学生认知能力的提升更是有着巨大的促进作用。

三、由段到篇，指导构思

如果说以上的指导环节，是基于学生观察意识下的细节指导，那么这对于进入高年级的学生而言并不完善。如果教学止步于此，学生充其量也只能写出一段精彩的片段，而对于学生内在整体的构思并不会形成有效的促进。因此，在深入指导学生描写细节之后，教师便引领学生从习作的整体构思入手，指导学生进行谋篇布局的学习。

首先，教师引导学生形成了总分总的习作框架；其次，要求学生思考：如果习作中描写两到三片树叶，如何避免内容上的重复？学生在深入思考之后，形成了这样的体悟认知：在树叶的描写上要有所侧重，主次鲜明；选择叶子的类型要具有典型性和独特价值。只有这样，学生描写树叶才不至于陷入机械与重复的尴尬境地。最后，教师为学生出示了开头结尾的示范片段，引导学生在深入研读的基础上总结出言语特色。教师出示的语段都具有相当的文采，这与课文聚焦于自然描写有着紧密的联系。这种资源的运用不仅为学生提供了较好的开头描写，更重要的是学生明确了言语表达的重要性，有助于学生早日养成自己的语言风格。

在这样的基础上，教师还要求学生在正式动笔之前，先将对自己习作内容的整体框架罗列出来，不仅仅要展现其基本的构思，更要对分写内容的描写价值点作好充分的预设，促使学生养成写前构思的习惯意识。

总而言之，学生进入高年级之后，习作教学的价值点和训练核心都将发生巨大的转变，教师切不可引领学生仅仅还在逼仄的空间中摸爬滚打，而要构建学生对习作整体视角的构思，帮助学生建立初步的篇章意识，从而真正提升学生的习作素养。◆（作者单位：江苏省南通市八一小学）

□实习编辑：胡波波