周颖

创造性思维指的是人们在创造性学习的过程中产生的思维，这样的过程有利于学生创新思维的培养以及提高，能够促使学生创造出以前从没有过的思维成果。在课堂教学活动中，教师要注重培养学生创造性学习的能力，结合学生的实际情况，深入引导学生探究语文知识，激活学生的思维，启发学生思考，充分发挥学生的个性特征，鼓励学生个性化解读文本，提高学生的整体素质。

一、巧用悬念，点燃创造思维的火种

在小学语文课堂教学中，教师要注重引导学生不断探究文本知识，鼓励学生全身心投入文本进行创造性的学习，从而在获得新知识的基础上，提高学生的创新能力。在教学时巧妙地设置悬念，能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，激发学生创造思维的意愿，使教学达到意想不到的效果。

例如，在教学《日月潭的传说》这篇文章时，教师在授课的初始阶段，根据文本中展现出来的意境，巧妙设置悬念：“同学们，老师问大家一个问题，你们喜欢旅游吗？老师想带大家去一个非常漂亮的地方，你们愿意去吗？”听完这些话，学生马上精神振奋起来，纷纷猜测将要去的地方，这时教师板书这篇文章的题目，告诉学生这节课就去‘日月潭。学生这时明白过来，又产生了新的疑问：“日月潭在哪里？那里的景色美吗？它为什么叫‘日月潭？”这样的情况下，教师顺势引导：“日月潭在台湾，那里是我们祖国不可分割的领土，那里风景优美，物产丰富，人杰地灵，今天我们就去看看美丽的日月潭。”这样，将学生的好奇心激发出来，也引起学生对祖国的热爱之情，学生在轻松愉快的氛围中进入学习。

巧用悬念能够激发学生的学习兴趣，除此之外，激发学生兴趣的方法还有很多，例如通过游戏、音乐、视频、表演活动等各种方式都能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师要注重运用多种方式，引导学生深入文本创造性学习，不仅可以使学生获得知识，而且可以激发学生的创造思维。

二、个性解读，步入创造思维的历程

以前的课堂教学，总是教师将知识灌输给学生，学生没有自己思考的时间和空间，也没有机会展示自己个性化的见解，都是千篇一律，这严重束缚了学生自主意识的发展。在新课改的过程中，教师应该鼓励学生自己去解读文本，勇于质疑以及展示自我，在个性解读的过程中，让学生经历创造性思维的过程。

例如，在教学《狼和小羊》这篇文章时，课堂气氛就很好，也取得了较好的教学效果。原因是这是故事性很强的文章，而且生动形象，符合小学生的阅读兴趣和阅读渴望，因此，在教学过程中，教师充分鼓励学生发挥自己丰富的想象，让学生大胆展示自我，促进学生的个性化解读。在文章的最后写到狼扑向了小羊，这时文本就留下了空白，结果会如何呢？教师抓住这个空白点切入，鼓励学生发挥自己的想象力，想象一下接下来会发生什么，学生们纷纷行动起来，最后向大家展示自己的成果。这时即便学生的答案不够完善，教师也要鼓励，这样才能激励学生的积极性，有助于学生进行创造性的学习。

在个性化解读的过程中，就是学生创造性学习的过程，在这样的过程中学生的思维被充分激活，想象能力也得到了发展，提高了学生的创造性，同时也发展了学生的创新能力。教师在教学过程中应该鼓励发展自己的个性，勇于展示自己的独特见解，发展学生的创造思维。

三、鼓励质疑，播洒创造思维的希望

传统的语文课堂没有学生自主提问的机会，这样不利于学生综合素质的提高。而新课改提倡将提问的权利还给学生，鼓励学生主动参与课堂活动，注重培养学生自主发现问题、提出问题及解决问题的能力，提高学生的问题意识，这样使学生的情感更加丰富，也有利于提升学生的创造思维能力。

例如，在教学《小稻秧历险记》这篇课文时，教师就没有在课堂上滔滔不绝地讲，而是大胆鼓励学生质疑，进行创造性的学习。在看见题目之后，教师就鼓励学生提出自己的疑问，学生对于小稻秧经历了怎样的危险产生了强烈疑问，急于到课文中寻找答案，这时教师鼓励学生进入文本，寻找自己的答案。在这个过程中学生产生了新的问题，通过大家讨论得到了解决。这样学生对于文本基本掌握了，教师就鼓励学生编写文本，将这篇文章改编成课本剧，仔细揣摩文中的小稻秧以及杂草、喷雾器的动作以及语言，而这些也都被学生通过现场表演抒发出来。

从这样主动质疑以及对文本进行创造性学习的过程中，使学生对文本进行深入的解读，同时学生学习语文的能力也得到了很大程度提高，有利于激发学生的学习潜能，发挥学生的想象能力和创造性思维。这样鼓励学生质疑，培养学生的问题意识，也符合新课改的要求。

总而言之，在新课改的大环境下，培养学生的创造性思维是大势所趋，也是新课标的必然要求，作为语文教师应该从小学阶段就引起重视。因此，教师要不断优化自己的教学方法，逐渐提高学生的问题意识，培养学生创造性思维的能力，提高学生的综合素质。◆（作者单位：江苏省南通市城中小学）

□责任编辑：潘中原