薛丽芳

摘 要：教师在课前使用预学单，要让学生明确预习要求，渗透学法指导，注重多维评价；在课中运用预学单，要紧扣教学热点，接纳多元分析，注重承前启后；在课后运用预学单，要不断内化学生写作技能，搭建开放式学习平台。

关键词：精致 深层 热点 拓展

一、课前，顺时提领——游刃有余

课前预学单必须与“粗犷式”预习说再见，内容应该紧扣教学内容，有明确的目标、具体的方法、评价的手段等。现以《盘古开天地》预学单为例进行阐述：（1）借助小窍门，通读课文；（2）学习生字词，老师带读难词；（3）读准字音，理解难词；（4）想一想神话中的神是谁，干了一件什么事？（5）留心身边的小动物，拍个照画个像配段文字。从上述预习单可见：

1.精致化预学单，明确预习内容。学生是学习的主体，必须明确预习的任务，究竟要预习些什么，必须有章可循。例如《盘古开天地》的预学单，第一条要求学生借助小窍门通读课文，第二条是同桌合作共学生字生词，第三条要求读准字音、理解难词，第四条理解课文大致意思，第五条给身边小动物拍照配文字。这样学习的要求落到实处，学生明白应该干什么，应该学什么。

2.精致化预学单，渗透学法指导。学生在自主学习过程中必定会遇到各种各样的“拦路虎”“瓶颈”，那么，如果教师能提供“支点”，学生的预习会变得轻松、方便，而且更加有实效。如上述预学单第一条，告知学生一个小窍门，通读课文时遇到难读的字词，借助拼音多读几遍。遇到难读的句子，反复读几遍，直到读通为止。停留一下，多读几遍，这些学习方法的提示，可以使有个体差异的学生都得到提升。

3.精致化预习单，注重多维评价。学生的任何学习结果都需要有及时、恰当的评价，评价能促使学生更好进入下个环节的学习。从上述学习单来看，拥有自我评价、同桌评价、家长评价三位一体的评价形式，摒弃传统的教师单一评价形式。评价形式更贴近儿童，采用打星级的形式，活泼、有趣。

从课堂的反馈来看，学生对“重而浊、逐渐、蹬着地”这三个词语朗读掌握不够到位。班中有10个同学圈出这些词，教师直奔难点，反复领读，直到学生掌握为止。至于字词的理解，学生对“奔流不息、气息”两个词理解有难度，教师引导学生查字典，难点一一瓦解。精致预学单的介入，符合学生的心理，节约时间，加快了课堂学习的进度，教师根据学生的学情及时调控，为后面文本的学习奠定了良好的基础。

二、课中，深层互动——追本溯源

课堂预学单介入可以让学生快速地从文本中提取重要信息，深入了解文本、剖析文本。学生借助预学单，通过自主选择阅读、讨论、研究不断提炼，转化为自己的理解。以《母鸡》一课预学单为例。在了解作者对母鸡的看法，即“我一向讨厌母鸡”和“我不敢再讨厌母鸡了”时，设计一份预学单，学生相互合作，推动课堂进程。设计如下：同学之间合作读。讨论作者写了哪些事件，抓关键词去理解，摘录最喜欢或者最有感触的句子，并在课文中画出来。反复有感情地朗读画出的句子，并写上批注。结合老舍作品《猫》画交叉图或者情节图，体会《猫》和《母鸡》两个作品的异同点和作者创作的风格、手法异同点。

1.深入式预学单，紧扣教学热点。预学单的出现，要“与学俱进”，紧扣教学热点，上述预学单的出现是在学生了解老舍对母鸡的两种不同的态度之后，学生的思维处在愤悱之间，让学生参与学习。预学习单的出现，既不是课前的预习，也不在课后的拓展，与课堂进程完全吻合，调动学生充分挖掘教材的内涵，深入探讨，更具实效性。

2.深入式预学单，接纳多元分析。因为学习内容选择的自主性，学习的主动性才更能凸显，学生的学习才会多元化。首先是内容多元化，如预习单中第一条同学之间合作。学生可选择讨厌的部分也可选择不讨厌的部分，没有统一衡量的标准。其次形式多元化，可以用画图、圈词、读句子等形式。如：第三条就是结合老舍作品《猫》画交叉图或者情节图。

3.深入式预学单，注重承前启后。学生学习文本不是单一和零星的片段学习，课堂的学习也不应该“断章取义”。小学课本中有些文本与文本之间，本可以整合学习的。学生通过整合学习，可逐步达到读进去，然后触类旁通。如：预学单中第三条，鼓励学生结合老舍作品《猫》画交叉图或者情节图，体会《猫》和《母鸡》作品异同点和作者创作的风格、手法异同点。学生能将学过的《猫》和《母鸡》比照阅读。从课堂反馈看：《母鸡》预学单的出示，课堂开始互动起来，学生们或低头沉思、或窃窃私语，有的埋首书写，有的融洽交谈。学生经过相互的讨论得出结论，班级中三分之一学生选择“讨厌母鸡板块”，三分之二同学选择“不讨厌母鸡板块”。如此一来，学生进行自主探究，独立思考，在相关语段旁批注，课堂上引起一阵阵的头脑风暴，学生的主体地位得到了凸显，成了课堂学习的“主人”。

三、课后，拓展文本——花自成蹊

预学单的使用不仅仅停留在课前、课中，还应该拓展到课后，有利于提高学生分析综合、整理归纳能力，形成完整的知识体系，使学生在课堂中学到的技能和方法运用到其他学习中，并得到进一步的巩固和提高。以《白公鹅》一课的预学单为例阐述。（1）收集课文中你觉得有趣的句子。（2）观看一个鹅的小视频（课堂中教师播放），选择你想写的内容（可以是鹅的姿态，也可以是鹅的腔调，如果写鹅的步态也可以）。如：写鹅的姿态，以“动物界里，说姿态板正的要数白公鹅了”为开头；写鹅的腔调，用上这些词语：变化多端、清脆低沉、严肃郑重，还可以用上丰子恺和叶·诺索夫的写作方法。（3）阅读关于动物的同题材的文章：《麻雀》《柱子上的母鸡》。（4）留心观察身边的小动物，给它们拍张照片或者画下来，并为照片或者图画配一段文字。从以上预学单可见：

1.自主式预学单，内化写作技能。课堂和课外，学生始终拥有主动权，教师要引导学生灵活用“文”，灵活用“资料”，灵活开展“小练笔”。如：选择你想写的内容（姿态、腔调或步态）。（写鹅的姿态，以“动物界里，说姿态板正的要数白公鹅了”为开头；写鹅的腔调，用上这些词语：变化多端，清脆低沉、严肃郑重。还可以用上丰子恺和叶·诺索夫的写作方法）。这就可以驱动学生已有的经验和积累的词语为新的表达服务，诱发他们迸发出智慧的语言。

2.自主式预学单，拓展课外阅读。结合课文的学习引导学生课外阅读，有效开发教材资源，让学生走进与课堂教学内容有关的世界，如阅读关于动物的同题材的文章：《麻雀》《柱子上的母鸡》，不但拓宽了学生的阅读范围和空间，提高了语文阅读的能力，还通过引导阅读的方式帮助学生打开视界，走进更加广阔的生活课堂，才是真积累、真学习。

3.自主式预学单，搭建开放学习。让学生从“小课本”“小课堂”中走出来，构建开放的体系教学，让学生在宽广的心境中，在活跃的状态下学习语言、积累语言，如：第四条留心观察身边的小动物，给它们拍张照片或者画下来，并为照片或者图画配一段文字。这样，密切课本语文学习与生活实际的联系，使学生在丰富多样的实践中学语文、用语文。

不论是课前、课中还是课后，预学单不仅仅是个道具，应该有它真正的作用，只有教师对使用的预学单做到心中有数，才能实现它的功效。◆（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中心小学实验校区）

□责任编辑：潘中原