◇吴忠豪

如何指导学生品词品句

◇吴忠豪

教学每篇课文，教师几乎都会引导学生品词品句。指导品词品句通常有两种价值追求：一是通过品词品句，指导学生深入体会课文所表达的思想感情，追求的是学生对课文思想内容的理解。二是通过品词品句的指导，帮助学生认识作者怎样运用词语写好句子，追求的是对课文如何运用语言文字的方法体悟。阅读课文当然应该帮助学生理解课文的思想内容，这是毫无疑问的。但仅仅追求课文思想内容的理解，学生获得的只是情感态度价值观的教育，没能完成语文课程的教学内容，也不能体现语文课程的性质特点。语文是一门学习语言文字运用的课程，语文课上品词品句教学的最终目的当然也应该落实在学习语言文字的运用上。

本文以《司马迁发愤写〈史记〉》的教学为例，探讨研究语文课应如何指导学生品词品句。

教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，许多教师指导学生品词品句是为了理解感悟司马迁发愤写书的精神。请看一位教师的教学设计。

环节一：析词品句，感悟发愤

课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？边默读边画出这些词语句子，还可以把自己的理解与感受写在旁边。

学生交流画出的词语句子，汇报感想，体会司马迁的发愤精神。

如果品词品句的指导到此为止，那么学生品词品句最后落脚在对“发愤”精神的理解上，获得的只是精神层面的感悟。如果要让学生进一步认识作者用词写句的方法，那么教师的指导应该再进一步。……