安徽 姜雅莉

对策类试题的备考策略

安徽 姜雅莉

最近几年，高考历史题型越加灵活多变。除了考查历史学科核心素养，对学生能力的考核也更加突出。2014年高考历史试题中，四川省首次尝试了一种考查的新题型：对策类试题。这种问题设计既能反映学生阅读、分析、理解和综合概括等常规性能力，更侧重考查学生解决实际问题的能力，以及学以致用的历史学科目的。教育部考试中心颁发的《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》规定：“注重考查在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”，则是对这一趋势的有力回应。2015年全国Ⅱ卷和浙江卷继续考查了这种题型，显然命题人对此种题型的考查价值日益重视，该题型在未来的历史高考中将会有更广泛的运用前景。

一、高考真题回顾

对策，《现代汉语词典》的解释是“对付的策略或办法”。在历史试题中主要测查考生分析并解决问题的能力。此题型的设问方式常常有以下几种：提出解决问题的建议、对策；应当采取怎样的方针、政策、措施；谈谈你对此问题的处理意见。如果加大问题的难度，则会让你分析材料中的处置是否恰当，并说出你的见解，即处理问题的方案。

最近几年，对策类试题在高考卷中频频出现，逐渐发展为一种比较成熟的题目类型。但是历史学科在实际教学中很少提到如何处理具体的问题，导致考生在遇到此类试题时答题策略不当，总体得分率不高，下面笔者结合高考真题，回顾一下对策类试题的考查方式。

2014年四川卷的13题，考查中外传统文化的沿革与发展，其中第三小题属于对策类题型，它这样要求的：任举四川优秀传统文化的一个案例，就其如何传承并发扬光大，阐述你的见解。（要求：见解与所举案例形成合理联系）

该题突出了地方特色，传承并发扬光大四川传统文化，同时也考查了学生对身边社会的关注度，潜移默化地培养学生的历史使命感和社会责任感。它还间接促进了学生学习视野的拓展和学习能力的提升，体现了《历史课程标准》“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”的要求。

此题的答案有两种思路可供参考。其一，首先列举四川优秀传统文化案例，根据中外传统文化的发展概况，找出可资借鉴的地方。其二，依然是先列举四川优秀传统文化案例，根据个人知识的积累，谈谈发展传统文化的理解和对策。无论哪种答案组织模式，都需要注意见解与所举案例形成合理联系，不能天马行空，不着边际。

这道题目设计很新颖，但是学生的得分率并不理想。本人认为可能是以下原因导致的：一、学生对材料的阅读理解和应用存在问题。从材料中无法直接得出对策，需要深入分析并予以适当延伸，加以灵活运用，着重考查学生解决实际问题这一较深层次的能力。二、教师教学中对此类问题基本没有涉及；书本里也很少涉及解决问题特别是现实问题的方法，使学生对该类题型比较陌生。另外，答案的高度开放性也使得学生无所适从。无论是哪个原因导致的得分率低，都暴露出了学生学习中的漏洞与不足以及相关能力的欠缺。

2015年，对策类试题的应用范围在扩大，全国卷和地方卷均出现。

全国Ⅱ卷第48题（2）：根据材料并结合所学知识，指出俾斯麦对工人运动采取的基本政策并加以评析；

浙江卷第38题（3）：根据材料三和所学知识，概述新中国建立后，为解决殖民主义造成的历史遗留问题，先后采取了怎样的方针和主张。简析上述方针和主张的影响。

2015年的这两道真题相对简单，结合材料与教材能找到相应的对策，组织答案不难。2014年四川省的难度比较大，它对思维的多元性、发散性和创新性的要求较高，对学生课外知识的广度与深度、综合分析理解能力也有一定的考查。虽然2015年的题目难度不如2014年，这种趋势并不意味着以后对策类试题的难度降低。就高考而言，对学生能力的考核在不断强化，对策类试题能够灵敏地反映这一趋势。因而在未来的试题中加大难度与灵活性，突显创造性也是必然。

二、学生答题中存在的问题

本人在教学实践中，注重此方面的能力培养训练，取得了一些成效。但在学生的答案组织中仍然存在一些明显的错误，下面结合一道练习题看看这些问题。

阅读材料，回答问题。

材料一 春耕、夏耘、秋收、冬藏四者不失时，故五谷不绝而百姓有余食也；洿池、渊沼、川泽谨其时禁，故鱼鳖优多而百姓有余用也；斩伐养长不失其时，故山林不童（光秃秃的样子）而百姓有余材也。

——《荀子・王制》

祸莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣。

——《老子》

欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。水积而鱼聚，木茂而鸟集。

——《淮南子・说山训》

敢私铸铁器，煮盐者，釱（戴上脚镣）左趾，没入其器物。

——《汉书・食货志》

“诸部内有旱涝霜雹虫蝗为害之处，主司应言而不言及妄言者，杖七十……诸弃毁官私器物及毁伐树木、稼穑者，准盗论。”

——《唐律疏议・杂律》

根据材料一并结合所学知识，归纳中国古代政府保护环境的措施。

此题在对策类题型中，相对简单。它要求学生归纳中国古代政府保护环境的措施，而不是根据材料提出自己的解决对策，但学生犯错误的基本方面和自己提对策差不多相同。仅少数学生能基本概括题目中古代政府的举措，大部分学生的答案要点不全，给出二到三点的居多。暴露的问题主要集中在以下几方面：

首先，阅读理解、归纳概括能力不强，这几乎是所有学生的通病。一看到文言文，很多学生已经先犯了怵；句子长且成分复杂的现代文也是制约学生理解能力的瓶颈。读懂材料是解答问题的前提，很多同学回答的要点少，是因读不懂材料，不理解材料的意思，归纳概括当然无从谈起。

其次，语言不准确，致使对策经不起推敲。一是说法过于绝对化，忽略事物的例外情形，以偏概全。二是遣词造句不严谨。有学生这样组织答案：“由国家垄断经营，禁止一切形式的私人经营”，这份答案是语言不准确的典型例子，以上两种毛病全有，也是一些得分较低的学生的通病。如果想在历史材料题得高分，语言的精练与准确是吸引阅卷老师的一个重要方面。

另外，思维模式存在问题。一方面表现为过度推断。有学生归纳的答案是“实行国家资本主义”，“国家垄断经营”，不仅有失准确，也不符合常识。但是如果写“禁止私人经营盐铁”，直接来自于材料，简单明了，将会更好。另一方面表现为思维方向单一，发散思维运用的较少，不知道答案如何展开，导致答案内容单一，要点不全。

三、答好对策题的策略

作为高三学生回答问题的对策，不需要像政府决策一样考虑可行性（例如政治可行、法律可行、经济可行），执行成本，社会效益与经济效益等诸多因素。只要能紧扣材料和题目要求，合情合理地解决问题，就是比较理想的答案。即便这样，也不能海阔天空、信口开河，仍然需要注意一些基本的答题规范。

其一，对策要有针对性。含义有两方面：首先，要能够审清题意，准确把握题目中需解决的问题，方能符合题意。如上道习题“政府保护环境的措施”就是有待学生回答的问题。其次，锁定答题范围。组织答案，应当根据题目提示，“根据材料”“结合所学知识”或者二者兼有，这就是范围，也是答案有针对性的体现。“结合所学知识”不能仅仅局限于历史知识，高中各科知识，都可拿来使用；如果从材料里实在找不出答案，结合所积累的文化知识提取答案尤为重要，不让卷面留有空白得分的几率会更大一些。

其二，不能提错误的观点。一方面不能提反动的观点。不能违反国家的法律法规，也不能违背党和国家的大政方针，更不能出现反党反人民反社会主义的言论。否则出现思想认识上的错误，也不可能在高考中得高分。另一方面，对策要合情合理，符合公序良俗和社会整体的伦理道德规范。

其三，还要避免绝对化的表述，使对策更加准确、严谨。这些问题也是上面失分同学的通病。关于这一点，同学们若能在平时多加练习，多反思，注意纠错，类似不良的语言表述现象在经过训练后完全能够避免。

了解了提出对策应该注意的问题，不等于一定能写出好对策。为帮助同学们打开思路，临场时不至于因紧张等原因而无话可写，根据这种题型的特点，本人整理了应试对策，以期能对即将参加高考的同学有所帮助。在此，答案从材料中和书本上能找到的，比如2015年全国Ⅱ卷和2015年浙江卷，将不再赘述。本文重点谈谈需要深度理解材料、结合个人知识积累才能够给出的对策。

从主体的多样性展开。能够有助于问题解决的并非只有政府部门，公民、社会组织和团体、企业等可以有各自的贡献。如2014年四川省真题，如果从材料中找到的答案太单薄，则可以从解决问题的主体作为切入点。从公民角度可以是了解传统文化，树立传统文化保护与传承的意识；从企业角度可以是重视知识产权的自我保护，认识到其对企业发展的意义。

从解决问题的不同角度分析。在实际中，为了处理某一问题，常常多措并举。因此，学生答题可以从法律层面、行政方面以及社会监督等角度展开，既能拓宽思路，又能使答案更加完整。以上面这道习题为例，可以这样概括：注重立法保护，加大惩处力度；设置相关的行政机构以加强行政管理；对官员进行严格的监督。

学生还可以自创对策。这种对策一是来源于材料。材料中的问题及其出现的原因从反面提供了解决问题的思路；国内外的经验教训也是对策的来源，像2014年四川省真题，即可以用这种思路。二是来源于我们所学习的知识，不仅仅是历史，其他学科知识同样可以为我所用。

最后，提高解决问题的能力，根本之道还需在学习中多加思考，注重此方面能力的培养。类似处理实际问题的素材在教材中并不少见，需要同学们用心挖掘。如西汉初期地方实行郡国并行制，使得地方势力尾大不掉，严重影响到中央集权。学生在学习这一知识的时候就可以构思处置这个问题的思路，然后再比较西汉统治者采取“削藩”“推恩令”的优劣，并体味“推恩令”展现的高超的政治手腕、利益制衡与共赢的艺术，以及明予暗取的策略。也可通过创设历史情境，思考解决20世纪30年代的经济危机对策。

综上可知，解决问题的方法很多。只要多思考，深入挖掘材料，善于利用自己的知识积累，灵活应对各种情境，提高自己解决问题的能力，同时在日常学习中培养自己的思维能力。

（作者单位：安徽省淮北市濉溪中学）