王玉庆

(江苏省句容市第三中学，江苏句容 212400)

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。但在目前的高中历史课堂教学中依然还存在着大量无效或者低效的提问现象。比如随意设问，设问多而质量低，不具启发性；设问的思考性和启发性不强；教师提出的问题没有层次性，不能够满足不同层次的学生。面对这样的教学实际，作为教师的我们理应为学生创设一种有设问的课堂教学。笔者主要是以高中历史课堂教学为例，以提高高中历史课堂的教学效率为目标，以促进学生的全面发展为主线，探究提升高中历史课堂教学有效问题设计策略。

一、高中历史课堂教学有效问题设计的重要性

1.有效课堂问题的设计是打造高效历史课堂的需要

在新课改理念的指导下，我们积极致力于打造高效课堂，提高课堂教学质量。课堂提问是课堂教学活动的中心环节，一个个问题在支撑和贯穿着整个课堂教学。教师在课堂教学中有效问题设计的多少，直接关系到这堂课效果的好坏。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这个观点不无道理。通过课堂教学中有效问题的设计，去激发学生学习的兴趣，去捕捉有效的教学信息，及时反馈学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学的流程，提高课堂教学的质量。所以，在高中历史教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为打造高效历史课堂、提高历史教学质量的有效途径。

2.有效课堂问题设计是培养学生思维能力的需要

美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂问题设计，可以更好地在培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的综合素质。

3.有效课堂问题设计是促进教师专业发展的需要

教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识并创新的过程。课堂教学中有效问题的设计是教师增长专业能力的一种极具实效的方法。教师在课堂教学中有效问题的设计既是教师业务功底和教学经验的公开展示，也是教师接受新知识并创新的体现。作为教授人文学科的历史教师，应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力，以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果。

二、高中历史课堂有效提问的策略

1.运用史料，创设充满趣味性的问题情境

孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力。有效的课堂提问要在课堂教学过程中创设问题情境，从而激发学生兴趣，甚至提出质疑，让学生积极主动地参与到课堂教学中。我们要多创设一些充满趣味性的问题情境，来激发学生对学习历史的兴趣。如在讲授必修一《19世纪末20世纪初帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》时，教师可以用教学一体机展示《时局图》，同时引用《京中童谣》：“前门开，后门张，前门进虎，后门进狼，不管虎与狼,终朝每日‘铛、铛、铛’。”通过一张生动形象的《时局图》和一首当时传唱的童谣，让学生感受到了丰富的历史信息，那就是“一方面，清王朝门户洞开，帝国主义大肆入侵；而另一方面，腐败官吏狐假虎威，淋漓尽致地鞭挞了这群败类置国家安危于不顾的丑恶嘴脸”。学生看完后，教师引导学生进行积极思考：这场民族灾难是怎样发生的？学生的兴趣就会被调动起来，从而主动地寻求答案，这样就提升了教学效果。历史教学中要善于运用诗词、文物图像、歌谣等史料，并加以运用，创设充满趣味性的问题情境，就可以把枯燥的内容讲得生动形象，也能调动学生的学习积极性，从而实现教学的高效。

2.关注现实，创设与现实生活相联系的问题情境

历史研究的是过去的人和事，研究的目的是总结规律，分析得失，指导现实的生活。据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。所以关注现实，创设与现实生活相联系的问题情境，有助于激发学生的探索热情。问题的设置从社会热点和生活热点入手，从学生的认知实际出发，有利于提高课堂教学的效率和学习的效率。比如在讲授必修一《两极格局的形成和影响》时，针对两极格局问题，教师可以结合当前正在发生的朝鲜半岛危机，对朝鲜半岛问题的由来进行设问。这样一下就可以激发起学生对知识的兴趣。也可以结合美国近年来不断插手中国南海问题，这既是美国重返亚太战略的体现，也是美国新冷战思维的体现。通过对这些社会热点进行设计问题，既联系实际，又贴近生活，容易激发学生学习的热情。

3.精巧设计，创设富有挑战性的问题情境

“恢复人类的天真，激发求知欲。”是哈佛的大学精神。求知欲是人类的天性。学生也常常把自己当作一个探索者和研究者。所以，精巧设计，创设富有挑战性的问题情境，会大大提高学生学习的积极性和主动性。创设富有挑战性的问题情境，并注重对过程和方法的研究，给学生营造一个探究式学习的氛围，这些问题的设计要多角度、深层次、不断加深学生对历史问题的理解，使学生思维的升华。如在讲授必修二《民族资本主义的发展》一课时，就可以设计这样一个情景：“假如你生活在清朝光绪年间，投资兴办了一个面粉厂，你的企业将会遇到哪些有利和不利的因素？企业的命运又会如何？”再比如在讲授必修三《百家争鸣》一课时，教师可以设计这样一个问题情景：“学校决定全校师生统一穿校服，假如此事发生在战国，那么统一穿校服这一主张体现哪一家思想？儒家、道家、墨家学子对统一校服会有什么态度？”这些富有挑战性的问题情境大大激发了学生的求知和探索欲望，自然而然会积极主动地参与到教学之中。

结 语

教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问的方法也是多种多样的，其中尤为重要的是注重提问的实效性。在今后的教学工作中，笔者依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教。对高中历史教学中的有效性问题的探索也将继续深入下去，并将课堂教学有效问题的策略运用到日常的教学工作中去，以促进学生素质的全面发展和历史课堂教学水平的提升。

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