文/刘兵（长沙市教科院语文教研员）

预备！“部编本”教材秋季投入使用

文/刘兵（长沙市教科院语文教研员）

新学期开始后，全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。之所以要编“部编本”，是因为现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，“部编本”想起到示范作用。

“部编本”语文教材到底有哪些变化？我们将从“增”、“减”、“换”、“留”四个方面带你认识新课本。

增

1.把课外阅读纳入教材体制（初中加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。）

解读：以七年级上学期为例，主推名著为《朝花夕拾》《西游记》；对应的阅读方法为：消除与经典的隔膜、精读与跳读；自主阅读推荐：《城南旧事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》。七年级下学期主推名著为《骆驼祥子》《海底两万里》；对应的阅读方法为：圈点批注、快速阅读；自主阅读推荐：《红岩》《创业史》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》。

2.书本结构体系调整，使教学内容更丰富，也更有效。

解读：全书分为6个单元，每个单元都有阅读教学和写作教学。每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个古诗词诵读。另外，阅读采用人文主题和语文要素双线组元，写作为独立专题，补白为知识补给站。

3.很多经典课文又恢复了，传统文化的篇目增加了，革命传统教育的篇目占有较大比重。

解读：初中古诗文选篇124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文；从古风、民歌、律诗、绝句到词曲；从诸子散文到历史散文；从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。

减

1.和原来人教版旧教材作比较，课文数量总的是减少了；“时文”相对少了。

解读：课文总数减少，但并不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。

2.减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。

解读：针对小学一年级的语文课本，新教材一开始就是识字教学（第5-6课），学习的都是一些在学前班已掌握的简单汉字，然后才开始正式学拼音。汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多地融合。

换

1.语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

解读：目前语文课普遍不太重视阅读技能，比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧。新编教材中，将着重体现这方面。

我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。

2.贴近当代学生生活，体现时代性。

解读：“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。

3.写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。

解读：初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。

4.双线组织单元结构

解读：一条线是按照“内容主题” 组织单元。另一条线是将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

留

1.“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。

解读：新教材特别注重课程标准提出的语文素养，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求。

2.“百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。

解读：新教材的编写也是对课改的总结和支持，注意吸收课改的经验。“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展等。

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