孟克巴图

摘 要：合作学习指的是学生以小组为单位进行学习，其主要活动是小组成员间的互助性的学习活动。它是课程改革积级倡导的一种有效学习方式，它的出现改变了原有单一被动的学习方式。它把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。同时合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养，合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振，扩大了学生参与面，弥补了班级制教育下的不因材施教的局限性。但在实际操作中存在许多问题，本文就如何处理这些问题提出了个人的观点。

关键词：合作学；问题；方法

1 初中数学合作学习存在的问题

1.小组成员分配不合理。在教学实践中，初中数学教师在课堂小组合作学习时通常把学习成绩作为分组依据，有的教师甚至采取随机分组的教学方式，这些行为都会使初中数学课堂教学小组合作学习效率大打折扣。因此，教师在组建教学小组学习时要对每一位学生进行到位的个性特征、性格和兴趣爱好等各个方面的分析，使每一位学生都真正参与到学习交流中。在小组学习过程中，每一位学生参与的机会都是平等的，常规的小组成员分配会使成绩优秀的学生处于有利地位，进而对成绩相对较差的学生不公平，一旦学生之间的关系出现罅隙就会阻碍小组合作学习的顺利开展。小组成员应当时常更换，避免学习过程中产生的依赖性和受思维定势的影响降低学习效率。

2.合作学习内容不合理。小组合作学习是开展教学内容的一种手段，教师不能为了开展小组合作学习让学生学习，这一点就严重违背了小组合作学习的初衷，导致教学内容出现偏差。一些本应该学生学会独立思考、自主学习的问题采用小组合作学习的模式会浪费有效时间；小组合作学习讨论的内容过于困难，不仅会打击学生学习的积极性和兴趣，还会在某种程度上给他们带来很大困扰。

3. 教师没有扮演好自己的角色通常在小组合作学习的教学实践中会影响了课堂教学效率。没有参与到学生学习当中的老师不能掌握学生的学习情况，不能对学生在学习中遇到的问题给予适当指导，导致课堂秩序混乱，这就是教师在角色扮演上的缺失。

4.缺少有效并且全面的评价方式。关于对教学效果的评价是在小组合作学习当中最重要的一环，不仅关系到小组合作学习的完整性，还关系到小组合作学习的再发展性，因此，教育工作者对小组合作学习不全面和不科学的评价不能使初中数学教学更好地发展。教师对小组合作学习中评价的缺失体现在以下方面：首先，重视对小组内个人的评价，而忽略对小组合作的团体评价；其次，教师往往只重视小组合作学习的结果，通常忽略对小组合作学习过程中的评价；最后，教师应该开展学生互相评价的工作，只有这种全面科学的评价方式才能真正使小组合作学习发挥作用。

2 优化合作学习过程

1.组建科学的合作学习小组。科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。合作学习小组通常可以由4-6人组成，由1人任组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人、且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。不仅如此，在开展小组合作学习前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言员、记录员、材料员等，大家共同合作人人参与，且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见，平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，使学生既学会了合作又增强了信心。在数学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。

2.把握合作学习契机。验探究规律时：数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，实现真正的把握和理解。例如，北师大版七年级下册《探索轴对称的性质》教学中，在学生用笔尖扎出“14”得到图形后，我把性质的教学放手给学生进行合作学习，集思广益，学生能轻松地将图中“线段 被折痕垂直平分”等性质探求获得。辨析易混概念时：比如我在教学鲁教版版七年级下册《探索三角形全等的条件》时，学生探索 “两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。如果直接告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理”的错误，如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会减低发生错误的概率；探索解决问题的策略时：如让学生探求测量教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织进行学生合作学习，以便能拓宽学生的思路。结果通过分组讨论后，得到多种测量方法：a直接测量教学楼的高度；b先测量每层楼的高度，再计算教学楼的高度；c利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果；d用镜面反射的原理求出教学楼的高度等，通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多；解答“开放性”问题时：“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再将作业在小组内互阅、互改、互评，从而展示各种策略和结论，弥补了自主探索的不足。

3.教师积极地组织与参与合作学习。教师的组织与参与指的是数学课堂上的师生互动。所谓师生互动，是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流，师生互动是多元的，互动意味着“互为主观”，平等对话，相互尊重，摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法。在数学课堂教学中开展师生合作学习，有利于活跃学生思维，加大思维强度，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展，有利于强化学生的主体意识，使学生成为数学活动的积极参与者，在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往营造了一种学生参与教学过程的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。