马华民

为了提高学生成绩，很多教师教学过程中会采用的做法，往往是督促学生做大量的练习，不断提高习题难度， 教师在课堂拼命灌输知识，讲解解题技巧.所谓“做题百遍其义自现”，“只要功夫深铁杵磨成针”，在时间有限的情况下有多少学生可以“做题百遍”，又有多少学生有大把毅力 “铁杵磨成针”.课堂上教师不遗余力的知识讲解，让学生成为知识的接收机器.扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣.其实纯粹知识点的灌输和考察，学生没有在自己心里明白知识的真正内涵和价值，这些知识很难融入到学生自己的知识体系中，这样学生就变成为了考试而学习知识.教学过程应是引发学生去感悟的过程，这才能充分突出教师的主导地位和学生的主体地位.让学生开动脑筋，去思考、去理解，把教师传授的知识融入到自己的知识体系中.

1 感悟不可能凭空产生，而是需要知识的积累，需要一定的逻辑分析

奥斯特教室授课，做实验时，发现了磁针发生偏转，而这一现象在学生面前出现，学生并没发现它的特别之处，奥斯特却发现了电与磁的惊天关系.从看到现象到想到电磁关系可能就几分钟的时间，但奥斯特对电与磁关系的研究却花了大量的时间：奥斯特1812年就开始研究电与磁的关系到1820才发现电与磁的联系，他整整用了8年的时间.从奥斯特发现电磁关系这一史实可以看出感悟需要知识的积累.虽然要让学生感悟……