刘明

教育生态学的视域下的课堂教学具备了课堂生态主体（教师和学生）、课堂生态环境（物质和精神环境）两大生态因子，通过课堂生态活动（教学活动）实现主体与环境进行物质、能量和信息的交流，形成了一个人工的课堂生态系统.建构高中物理生态课堂就是从教育生态学角度出发，结合高中物理学科特点，分析现有课堂生态存在的问题，优化课堂生态环境，实现生态主体之间、生态主体与生态环境之间的多维互动，建立一种自主的、开放的、和谐的[HJ1.31mm]、高效的物理课堂生态.笔者以鲁科版高中物理必修一第六章第三节“牛顿第三定律”为例，就高中物理生态课堂建构进行探讨，以期待有助于教学实践.

1 高中物理课堂非生态现象

随着新课程改革的深入，高中物理课堂生态越来越受到重视，在高中物理课堂中开始更多地关注情境创设、学生体验、合作探究，注重师生之间的平等对话，关注物理与生活相联系等.这些转变给高中物理课堂教学注入了新的生机，但在现实的高中物理课堂教学中，仍有一些非生态现象值得我们关注：

1.1 忽视物理概念、规律的建立过程

将学生对概念、规律的理解建立在习题的训练上，将课堂教学的重心放在应用知识解题的训练上.关注点仍然是学生知识的掌握而不是知识形成过程，造成课堂教学容量过大，增加了学生的负担.

1.2 教学过程重形式、轻本质，新课程的理念未能真正地融入到课堂教学……