陈晋颖

《辞海》中对“乖”的解释是：孩子懂得道理而不淘气。所谓乖孩子，就是顺从、听话的孩子，他们懂得家长或老师讲解的道理，并能以此作为自己的价值观或行动指南。但纵观现今社会，调皮捣蛋的孩子越来越多，他们亦或被父母长辈宠坏，亦或无人管理教育……他们都被冠上一个名词——“不乖”。到了幼儿园，这些孩子就被列为班级的另一类，他们常常不服管束；他们常常扰乱课堂秩序；他们常常状况百出……一系列的表现让老师、家长们伤透脑筋。其实这群孩子身上也不全是负面影响，他们也有着自己的优点，需要老师有一颗善于发现的“心”，激发他们的正能量！

一、不善言语的“行动派”

“不乖”描述：非非，双胞胎哥哥，平时不善表达。如果茶杯倒了，图画不会画了，他常常只会用“尖叫声”提醒我们，他遇到事儿了。

有一次，我们在户外玩攀爬游戏的时候，根据场地大小，我们把一些攀爬架移了位置，在小朋友的帮助下进行了新的场地布置。活动快要结束时，非非拿了一块木板，一会儿在上面的洞口试试，一会儿又在下面的洞口试试，不知道在干嘛。我就在不远处停了下来观察他。不一会儿，当非非把木板放在下面的洞口时，他的木板成功地架起了整个攀爬架，他高兴地跳了起来，还拉来了其他小朋友来看他演示。其他小朋友也纷纷效仿，把木板放在下面的洞口，在大家的合作下，刚才需要很多人抬的几个攀爬架被几个人轻松地搬回了原来的地方。

初中物理课上学过阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”非非虽然没有学过这个“杠杆原理”，他却用一块木板橇起了整个攀爬架，要知道那个攀爬架以前是我们好多小朋友一起才抬得动，真的非常了不起！在那以后，我们在玩攀爬架布置场地和收拾场地时，孩子们都会用上非非的这个方法，需要的人少还省力。我觉得非非还真有小小科学家的潜质，或许长大后真能在科学领域做出杰出的贡献！

据皮亚杰的理论，儿童对客观世界的认识是以活动特别是探究式活动为中介的。我们要为幼儿创造良好的探究机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到科学学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度。

二、情绪内敛的“绘画派”

“不乖”描述：鑫鑫，性格内向，暗地里调皮捣蛋数第一。

一次绘画课上，作画的内容是“手影变变变”。走到鑫鑫旁边，一眼便看到了他的图画中大块的黑色。某老师刚走过来一看，就一阵厉评：“你这画的是什么乱七八糟的东西，黑不溜秋的一堆。别的小朋友画得多好，五颜六色的多漂亮！”我看到他眼睛里一闪而过的黯然……等到他完成图画后我问他画的是什么？他拿着图画兴奋地说道：“陈老师，我这个画的是蝙蝠，这个是猎豹。”“为什么都用了黑色呢？”我不禁问。他毫不犹豫地说：“因为影子是黑色的，这个蝙蝠又是晚上出现的；这个豹子它躲在草丛的背后，出现了他黑色的影子。”

威廉·詹姆斯曾说：有太多这样的人，在他们自认为思考的时候，只不过是重复自己的偏见！老师不能在不了解任何情况下就一棒子打掉孩子的积极性。涂色用黑色就一定不好看吗？所有的图画都一定要用彩色来画吗？是彩色的模仿画好还是黑色的创新画好呢？在我看来，这个黑色的影子作品在颜色和动态方面，都是全班最有特色的。我给他批了2颗五角星以示奖励，鑫鑫看到后高兴地跳了起来，拿着图画纸给同伴看，小伙伴们都投来了羡慕的眼光。鑫鑫刚才的黯然不见了，取而代之的是自豪！

《纲要》中明确指出：教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分，教师应自觉运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。在评价之前，要先了解前因后果，了解具体的情境，倾听孩子自己的心声后再理性评价。作为教师，我们应该保护孩子的创造力，不要把刚刚萌发的创新意识扼杀在摇篮中。我庆幸，我保护了孩子小小的创造力！

三、思维亢奋的“表达派”

“不乖”描述：涵涵，不善倾听。课堂上喜欢插话，性子急，当别人还没表达完自己的意思，就急不可待地抢着发表自己的观点，一定要把自己的想法说完才肯停止。

还记得在一次科学活动“牦牛和羚牛”中，我说：“羚牛是国家一级保护动物，是珍稀……”涵涵马上举手说：“老师，我还知道许多其他的珍稀动物呢！”然后他一一列举：“有丹顶鹤、中华鲟、东北虎、扬子鳄、大熊猫，还有金丝猴。”他还自豪地说：“我是从电脑上查百度知道的！”

他精彩的发言，赢得了老师和小朋友们的一片掌声。如果在当时，我一开始就否定他，认为他不应该打断我的话而阻止他继续发言，我想小朋友们是不会听到那么多的答案了。我可能也不会在此进行拓展，因为其中有些珍惜动物我也要通过查找资料才能确定下来。在此之后，当我们在课堂上遇到解决不了的问题时，小朋友都会说：“让我们晚上去查百度吧，明天再来交流！”我告诉他们除了查百度，还可以通过看书、做实验等途径获得想要的答案。

我们现在的教育提倡一种互动式的，在活动中幼儿可以畅所欲言，不应该有老师和学生之分。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。平时，老师要注意自己的言行，在向幼儿提问时，耐心等待和倾听幼儿的回答，不论孩子的话题是多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，表达内心的想法，引导孩子在注意倾听的基础上大胆、积极地回答问题。

四、自闭倾向的“独立派”

“不乖”描述：昊昊，自闭症倾向幼儿，长得又黑又瘦，他的脸上总是有许多自己抓挠的伤疤。开学后，他经常无缘无故地对其他小朋友又是掐又是咬，常常要教师一次次地提醒才放手。他似乎生活在自己的世界里，自言自语，游离在集体之外。

班级里开设了“小小管理员”，傍晚请管理员当接待员，收接送卡报名字。因为昊昊对待同伴行为暴力，不是很合群，大家也不是很喜欢他，但我发现他早上对家长很有礼貌，逢人都能正确地打招呼：“佳佳妈妈早上好、萱萱奶奶好、炎炎爸爸早上好……”一天傍晚，我对孩子们说：“今天我要请昊昊来试试报名字！”大家都用怀疑的眼光看着我，私底下还窃窃私语：“他也会吗？”还有孩子公然指出：“老师，他肯定不行的！”我向昊昊投去鼓励的目光，昊昊接过家长们的卡，一个接一个，声音响亮，准确无误。在第二天晨谈环节，大家对昊昊昨天傍晚的表现热烈鼓掌，还竖起大拇指对他说：“昊昊，你真棒，你太厉害了！”昊昊笑了，很灿烂地笑！

我对管理员的要求是首先要学会管好自己，才能去管别人。类似这样的活动，因为昊昊平时表现不太好，语言也很匮乏，是不太有机会参加的。所以，当我邀请昊昊时，孩子都是不信任他的。但我发现了昊昊的这一优点后，给了他展示自我的机会，让他在孩子们的心目中，也有了长处，不再全是缺点。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。就像世界上没有完全相同的两片叶子，孩子有自己独特的个体发展水平。《指南》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异，保护幼儿的自尊心和自信心。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。我告诉孩子们：“每个人都有自己的优点和缺点，我们要多看到别人的长处，不挖苦别人的短处。老师组织的活动，每个孩子都有机会参加，每个人都是公平的。教师要尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。

瑞典的“童话外婆”阿斯特丽德·林格伦写的那个著名的童话形象“长袜子皮皮”，一个典型的“不乖的孩子”，她的理想就是做一个海盗，不在乎自己满脸雀斑、胡萝卜色的头发、小土豆般的鼻子……她虽然聪明、善良、勇敢，但太不严肃，缺乏教养，甚至没有规矩；她古灵精怪，特立独行，不爱上学，敢和警察开玩笑，甚至为了拯救男生去打架，和蟒蛇搏斗。

教育不应该把一个个本来独特的孩子变得千篇一律。林格伦为我们树立了一个好老师的形象：不用古板的教育体制、规则去干涉孩子们的生活，而是打破常规，解放儿童，宽容地对待孩子们的“出格”，让孩子们拥有自由的天性。我们要放弃自己心目中理想孩子的幻影，让每个孩子都发现自己的“好”，找到自己认知世界最有效的途径，然后用自己的方式和速度来学习；使孩子从小到大都拥有自信和勇气，不断地去选择、尝试、应对和改变，并且由此发展出属于他的智慧，最终做自己命运的主人。