李勤华

摘 要：口语表达能力是小学生在英语教学中必须练就的一项基本功，英语口语教学与听、读、写等其他英语教学环环相扣，互为因果和补充关系，因此，口语教学必须与其他教学同步，且在形式和内容上注重融合，才能达到事半功倍的效果。

关键词：英语口语；有效；内因；外力

在多年的教学实践中，笔者总结出了一套“课前一分钟英语演讲”的教学方法，这种教学方法能较好地兼顾多种需求，轻松实现小学英语口语教学的目标，培养学生较好的口语表达能力。

一、本质起因

1.外在推动

笔者萌发“课前一分钟英语演讲”的想法始于2004年的一次期末英语口语测试。当时，面对大量的朗读测试，学生表现得十分紧张，而听着同一内容不断重复的测试老师也出现评审疲劳，评审的集中力下降，评审的判断力前后不一致。因此，这样的小学英语口语测试是费力不讨好，不仅不能准确反映学生的口语水平，还会打击他们的学习兴趣，对学生启蒙期、基础期的英语教学意义不大，测试反而成了“鸡肋”。当时笔者脑中就有了一个念头：如果把测试变成活动，将测试的形式从单一化转为隐性丰富化，把期末的测试分解到平时的每一堂英语课，那么“鸡肋”照样能熬出一锅美味的鸡汤。

2.课堂所求

每堂课效率最低的时间段是刚开始和快结束的5分钟，课刚开始的阶段，学生往往还沉浸在课间活动的兴奋中，一时无法把精力全部集中到课堂教学中来。因此，如果刚上课就立刻开始“死板”的教学，那么必然事倍功半。那么问题来了，如何在课刚开始的一秒钟就抓住学生注意力，或者让学生有个过渡时间，逐步将注意力集中到课堂上来呢？这也成为笔者打造“课前一分钟英语演讲”的重要原因之一。

3.内因所致

英语口语能力的提高贵在平时点点滴滴的积累与体验式练习，而这种积累可能需要大量课外时间。但笔者希望能在课内为学生创设一个英语口语锻炼的舞台，利用一定的课堂时间，让学生在教师的指导下正规地练习和使用英语口语，这样既可以帮助他们消除说英语时的害羞、胆怯、结巴等状态，培养他们对英语口语表达的自信，又能有效地锻炼他们英语口语与听、读、写等其他综合能力，为奠定小学阶段英语学习的基础。

二、有效做法

“课前一分钟英语演讲”教学于2004年开始尝试，笔者在不断的尝试和实践中逐步调整内容和形式，并逐步固定下来：

A. 自行准备演讲材料，锻炼英语读写能力；

B. 课前1分钟演讲，锻炼口语表达能力；

C. 认真倾听演讲，相互提问，锻炼听说能力；

D. 学期综合素养评价，改正问题、提升能力。

“课前一分钟英语演讲”教学经过不断调整和完善，基本适应了学生特性和课堂教学需要，并已成为笔者在教学过程中层层深入、步步为营、行之有效的方法。

1. 简单模仿，有效提升语音语调能力（适合1～2年级段）

刚学英语时，学生的英语知识、能力等基础比较薄弱，没有足够的词汇、句型、语法等支撑其自由表达所见所想，演讲以外的学生也听不懂太多课外的内容，不能与演讲的同学形成良性互动。因此，第一阶段的演讲形式主要以简单模仿为主，如课文中的小对话或者教师课上教授的课外内容等，都可作为演讲内容。这一阶段的重点是培养学生主动的参与意识以及语音语调等基本英语应用表达能力，从感情和语感等角度帮助学生融入英语教学。

2. 合作表演，切实理解语言语境（适合3～4年级段）

有了第一阶段的基础模仿训练，学生已积聚了一定的演讲经验，掌握的知识和能力已达到一定水平，演讲有了支撑点。但是，这一阶段的学生完全靠自己一人演讲经常会出错。因此，笔者在进入第二阶段后，要求学生2～4人一组，进行分工合作，共同演讲，既可以减轻每位演讲者所需演讲的分量，又能形成相互配合、补充的合作意识、团队意识，可以帮助学生对英语语言语境的理解。

3.自我表达，有效整合现有知识（适合3～4年级段）

台上一分钟，台下十年功。“课前一分钟英语演讲”教学活动对学生前期准备工作的要求也在逐步提高。当学生的演讲经验和知识能力积累到一定程度后，教师就会要求学生整合已学知识，自由组稿后进行演讲，如最基本的自我介绍等。这是对学生英语综合知识、能力的一次全面考量，既给予了学生一定的自由度，可以自由选题发挥，又考验了他们英语听说读写的综合素质，为更高层次的演讲做铺垫。

4.主题演讲，刻意延伸教学范围（适合5～6年级段）

英语教学不能总局限于传授书本知识，还必须从内而外地借助课外知识不断丰富教学内容，锻炼英语能力。

因此，第四阶段的主题演讲看似简单，实则要求学生掌握一定量课堂以外的英语知识。演讲的学生如果不能掌握这部分课外知识，则无法准备一份合格的演讲稿；其他学生如果对课外知识一无所知，则可能无法理解甚至完全听不懂演讲的内容，更无法有针对性地与演讲者相互提问与交流。

5.话题辩论，全面锻炼综合能力 （适合6年级段）

“演而”优则“辩”，经过前四阶段的历练，学生完全有能力就某一主题进行自由辩论，在辩论中教师通过评价他们的口语等来掌握他们的学习情况。

辩论的形式可以是多样性的，如安排部分学生分正反两方辩论，其他学生进行点评；或者针对一个主题学生自由准备，以举手发言的形式辩论（每学期要求每位学生都要有一个最低限度的发言量，否则视为不合格）。通过这种不过分拘泥于形式的辩论方式，给学生创设中式课堂最好的英语口语锻炼平台，全面展示和锻炼他们的英语综合运用能力。

三、基本成效

“课前一分钟英语演讲”教学的实践，让笔者收获颇丰。

1.稳定学生情绪

由于笔者在事先不会告诉学生下一次演讲的学生是谁，增强了教学的神秘感，所以每次英语课一开始，学生的眼神中充满了期待，他们都在等待老师公布“演讲者到底是谁”这个答案。这种期待有效地集中了学生的注意力，稳定了他们的情绪，实现了有效的心理准备过渡。而演讲的五个阶段，也让学生从易到难，循序渐进，逐步过渡，让他们对英语口语练习不再感觉缺少有效锻炼，难度过大等，从而稳定了他们练习口语的情绪。

2. 分解期末负担

将口语测试分解到每一次的英语演讲中，让学生更注重日常的每一次发挥，而不用过于紧张于唯一一次的期末口语测试，既减轻了学生的期末心理压力，又能更合理地反映出学生的实际掌握情况，给予学习更客观的学习评价。同时，教师测试学生的口语水平方式更趋多样化，时间也分散了，不用遭受学生在期末统一口语测试的煎熬。

3. 培养综合能力

“课前一分钟英语演讲”教学的表现形式是口语，但是其实质却是将英语的综合知识以及听说读写四种基本能力全部融合在一起，是一种综合性的全面锻炼，有利于学生综合能力、素养的培养。同时，其差别化灵活安排教学的特点，也有利于教师更有针对性地为每位学生量身定制教学方案，促进学生自身的均衡化发展。

该模式在十多年的尝试中得到不断改善，其结构日益稳定，教学成效突出，得到社会各界的逐步接受和一致认可，为小学英语教学做出了有益的尝试，并对地方教学事业发展起到了积极的推动作用。