唐田田　姚建刚　史保萱

教师教学的管理路径探索

唐田田姚建刚史保萱

教师的工作任务是教学，教学的目的是将自身所存储的知识毫无保留的传授给学生，这个过程是漫长的，曲折的，不断变化的，需要科学有效管理才能有序进行，教师要圆满完成教学任务，只有不断强化思想意识、责任意识、担当意识，增强教育能力，提高教学水平和管理水平，走出一条有效独特之路，扎实推进教师教学改革管理的顺利进行。

教师修养教学技巧管理水平能力提升

一.教师管理的问题与改进

教师肩负教书育人的重要责任，教师工作光荣神圣而艰巨，以教书为职业，以育人为事业，育人需要知识，更需要灵魂，教师只有带上爱心责任去从教，才会把课讲得生机盎然。教师不能把上课仅仅当做谋生的手段，做一名合格的教师首先要放下个人功利心，全身心投入才能把教学工作做到极致。教师从教，要先把自己管理好，处处以身作则，具有深厚的知识功底，精湛的教学技能，又有高尚的人格，规范的行为，做学生的良师益友。现如今教师队伍存在很多乱象，需要不断的调整整顿强化管理，在改进中培养德才兼备的高质量教师。

1.责任心强化。教师中的绩效评比制度能够提高教师工作的积极性，激发教学热情，奖励优秀淘汰落后制度，的确能起到一定的刺激作用。教师努力授课是份内应尽职责，教师不可为名利从教，应当为不可推卸的责任而教，责任心使教师不断依靠继续学习充实自己，丰富自己，完善自己，力求把工作做到细致化，只有从根本上认识工作的神圣性，肩上的责任感，才会心甘情愿的去学习管理教学。业绩是评价的指标，只有对客观事物正确评价才能形成正向激励，重资力轻能力，重名誉轻贡献的现象在教育中普遍存在，坚决克服教师中的唯学历唯职称唯论文的错误倾向，应当埋头苦干，潜心治学才是正道，现实中急功近利思想扭曲了个别教师的价值观，危害教育大业的根基。自己一时追名逐利或轻忽怠慢，耽误可不只是自己的一点时间，而是学生整个的人生，影响弥久深远。如果教师心浮气躁，人浮于事，过度追逐外在的功利，价值观扭曲，其精神风貌必定萎靡。教师管理的一个重要任务便是强化责任意识，时刻不忘肩上的责任，心中的使命，站在学生立场想问题，站在立德树人的高度看事情，始终以不辱人民教师的光荣称号为座标。

2.教育规律把握到位。教师要把教学工作管理好，必须先把学生管理好，管理好学生不是件容易的事，有的学生吃软，有的学生怕硬，有的学生软硬不吃，有经验的教师很善于在日常教学中找规律，对待不同的学生采取不同的方法，抓典型细谋划，一点带面，精准发力，收到很好的教育效果。合格的教师管理，始终坚持以学生为根本，常常用四两拨千斤的方法，破解教学中的难点问题，只有把握教育脉搏，聆听时代呼唤，推动管理创新，提高管理力度，审时度势从事教学管理，对教学管理有专业性认知，将自身知识储备与教学技巧经验融合一体，依靠马克思理论作指导，扎实提高理论修养，提高思想道德与教学管理水平，并以社会要求和人民需求为准线，以高水平的科学研究支撑高质量的教育教学，形成科学研究与人才培养有机结合。教师只有在高度的自信中才有开拓创新精神，如果只是停留在模糊的甚至是错误的认识层面上，必定心有余而力不足。倡导教师培训制度，完善教师管理水平，寻找教师管理的有效性，科学性，导向性，把握教师管理稳准到位。

3.教师管理方法更新。每一个教师都有独特的一套教学管理方法，是在长期的教学过程中逐步形成的，效果如何有待在实践中检验。教师只有在不断的思考和实践中才能寻找到最适合自己的一套教学方法。然后大幅度提升教学质量，如果教师习惯于按部就班，机械地执行自上而下的教育政策，和完成学校安排的教学任务，不顾学生的承载力，没完没了挤压学生的课余娱乐和锻炼时间，逼学生强学苦学，其副作用不可小觑。教师必须针对不同的变化，不断改进教学管理方法，不使学生有疲倦厌学感，努力提高学习兴趣，一往无前的徜徉在快乐学习的海洋中，在学习中追逐梦想。教师管理学生必须欣赏学生的优点，培养学生的自信，不是用挑剔的眼光，打击讽刺伤害学生自尊，要尽可能地将学生的学习压力变为学习动力，对学生无意识的错误要有包容之心，对有意识的过错要严惩不怠，高明的管理方法是允许犯错，但不允许重复犯错。教师教学将知识赋予了丰富的情感色彩，引导学生用科学的思维方式破解学习中遇到的难点问题，注重教学质量和学习效果。教师管理教学不是空洞说教，要务实操作有机衔接，完善教学管理保障机制，使教师在反复的教学中历练传授技术，达到精益求精。教师信仰是生命坐标，在亲和力感染力方面，大力提升教学技能，多进行自我教育，虚心听取各方面意见，向同事学，向领导学，向学生学，在不断的学习中提高本领。

二.教学管理的变化与适应

教学是实现教育目的的重要步骤，教学是施教者对受教育者知识传递过程，传统的教与学双方如果存在不对等的主动和被动关系，教学常常不能达到高效，反而困难重重，为使教学达到和谐的完美状态，教学管理必须不断改进经常出现的新问题，采取新方法。教育实践中出现的新问题，新矛盾躲不开，绕不过，无论课程怎样安排更新，课下的管理如何严谨，教学方式如何完善，教书育人的目标不会改变。教学管理者要有敢于碰硬，攻坚克难的魄力，破解教学难点，推进教学改革。日常教学中常常听到“课难上，学难教”的叹息声，学生不愿学，管不了的议论声不绝于耳，问题症结在于教学管理模式跟不上时代发展的要求，教学目标未能与实施的路径和策略措施紧密衔接，造成教与学的不协调。随着教育格局的不断变化，教学管理不能保持一成不变的常态，而应努力将教与学的内生动力充分释放出来，坚持变中求新，变中求进，实现教学质量的突飞猛进。

1.着力健全教学管理体制。教学管理体制是有序教学的重要保障，教学管理体制的设立之初是有效实用的，但随着学习者一代代的变动，思想信仰，个性的不断变化，旧的教学体制显露出不足与缺陷。教学管理力求从思想指导，技术操作诸方面实现统一，着力解决人才培养与市场需求不匹配的问题。教学中出现的师资、课程、授课等等要与时俱进，在改进中完善，切记抱陈守旧不思进取。管理体制只有顺应了教学要求，方式方法力求新颖有效，教学才得以顺利进行。教学管理中针对教师尽职不尽心，怕担责不求有功只求无过的消极心理，要严加管束，不可得过且过混天熬日，学生是国家的未来希望，教育工作者们要用负责任的态度，本着对学生负责对国家忠诚的态度，从事教学管理，对出现的问题，无论大小都不可熟视无睹，听之任之，善于打破束缚教学的一切条条框框，破除教学管理的难点，体制中的弊端，提升教师魄力与能力，完善教学体制，提高教学水平。

2.鼓励创新性教学管理。创新是时代发展的必然产物，是推动社会进步的主要力量，创新性教学是指超越传统性教学的管理模式。创新是建立在原有的基础之上，拓展新思路，开辟新领域，立足实际，又超越现实。创新不是凭空臆想，创新常常给人耳目一新的感觉。创新教学管理，拒绝把人的自我意识，道德意志，感性情感当做教学目的，而是积极引导学生在与世界交往中的发现自己的存在，发现自己作为人的能力价值及其意义，从而使学生了解生活，学会生活，创造生活[1]。实现教学突破，创新意识是关键，不断汲取新的理念，创新教学管理，创新教学内容也创新教学形式，使学习者在创新探索中进步，学生一批批来去，学校管理因循守旧的模式，只会使学习者心生厌倦，一切利于教学的好方法都可拿来尝试使用，创新不是一句简单的口号，而是智慧的一次次闪光，教学管理不去创新，教育难有根本的进步，关注师生的个体差异，尊重个体的合理要求，激发师生的个体潜力创新教学，完成教育任务。人类的生存经验就是理解，世界的存在意义正是通过理解的实践得以展现[2]。创新教学管理是建立民主集中制，让每一个师生都成为教与学的真正共同主题，在平等自由规范的管理中各显其能。固化的教育管理模式，阻碍教学质量的提升与创新，只有创新教学管理，培育民族创新精神和培养创新人才，爱护激发师生的好奇心，求知欲，探索创新思维，努力创造出适宜教学的宽松自由外部环境，让创新成为不竭的动力源泉，借鉴学习世界先进的教学管理经验，归纳前人的教学管理方法，走出一条独特实用的创新管理教学之路。

3.教学管理的适应性。教学管理是适应学生不是逼学生适应管理，教与学管理的重要手段是互相适应。适应是一种能力，也是最佳的生存状态，教学管理的目的是建立有序合理的教育模式，促进受教育者的全面发展，适应是在平等的基础上互相磨合，寻找教与学的快乐，而不是一方对另一方的强迫压抑，教学管理中往往存在这种现象。教学管理为学生发展着想是天经地义的事情，带有冠冕堂皇理由出发点是好的，但是因为方式生硬粗暴，管理效果却不尽人意，每一个学生都是独立的生命个体，心中有丰富的情感世界，自尊心极强，教学管理者应注重保护这份真实的情感，教学中教师应当一视同仁，绝不可用好恶的眼光另眼看待，钟爱学生或者憎恨学生，不仅是师德问题，更是教育公平问题。适应便是宽容，教师只有包容学生，施加更多的关怀与爱，而不是剥夺与体罚，优良温馨生动和谐的教学环境有益于学生成长，只有在互相尊重的基础上，增强适应性，强化协调性。教学管理不可能一步到位，建立良好的教学关系，统一思想，统一目标，统一行为。只有在共同体中个人获得全面发展才能的手段，也就是说只有在共同体中还可能有个人自由[3]。在严格而自由氛围中，教与学双方都以主人翁的姿态交流沟通，教与学不再是冰冷，机械甚至是对抗的，乐教乐学蔚然成风。

[1]舒正定，论马克思人的教育思想的旨趣[J]教育学报，2012.3

[2]宁虹，教育理论与实践本然统一[J]教育研究，2006.5

[3]马克思恩格斯选集[M]，一卷，北京：北京人民出版社，1995，67

本文系山东省教育科学研究重点课题“创新人才科学素养与思想境界提升路径探索”课题批准号：16SB033。

（作者单位：烟台南山学院）