蔡亦红

【摘 要】在卫生微生物学实验教学改革中，采用设计性综合实验模式，概述卫生微生物设计性综合实验的选题以及如何开展实验教学，对教学效果予以探讨，分析在实施过程中需要重视的问题。设计性综合实验对提升学生的自学能力，增强实验技能，培养科研素养，树立团队协作精神有很大的帮助，有效提高教学质量。

【关键词】卫生微生物学；设计性综合实验；教学改革

《卫生微生物学》是公共卫生和预防医学专业本科教育教学的基本课程[1]。对于其实验课程的教学一直是我系研究和探索的重要课程之一。既要把握学科体系的系统性和完整性，又要追求知识的科学性和实用性，为预防医学、卫生检验医学及各个公共卫生系统培养具备一定科研素养的研究型人才，我们开展了一系列卫生微生物设计性综合实验的改革。

传统“遵循式”教学方法的基本过程为教师讲解并示范操作，学生操作验证结果，填写实验报告。虽然这种教学模式有利于课程顺利有序进行，并且能够保证学生实验高成功率，但学生只是机械被动的按照要求完成实验操作程序，导致学生失去独立思考的能力。此外，学生在此过程中并未真正参与到实验中，只是一味的模仿和验证，因此学习积极性不高，无法调动学生积极性。

国家教委组织实施高等师范教学面向21世纪教学内容和课程体系改革计划，旨在对目前传统实验教学模式进行深化改革，即验证性实验模式向设计性综合实验模式的转变[2-3]。为了加强对学生综合素质及创新能力的培养，确立对学生科研能力系统性的引导和开发，培养高素质科研创新型医学人才，本系在总结多年卫生微生物实验教学经验的基础上，根据预防医学和卫生检验专业教学要求及培养目标，围绕如何在实验教学中加强对学生自主动手和创新能力培养，对本系传统卫生微生物实验教学体系进行改良。

1 设计性综合实验总体框架的构建

设计性综合实验指学生运用课堂中学习到的实验方法，根据导师提出的问题，独立进行实验方案的设计，并在微生物开放实验室里自主完成，然后对实验结果进行分析，同时得出合理结论的过程。提出假设-采取手段解决问题-验证假设-得出结论，是设计性综合实验的主要框架，这是一个系统的，连续的过程，其训练内容层次更高、综合性与探索性更强，与科研的联系更密切。

1.1 选取实验课题

根据实验教学场所、仪器设备和实验教学经费等实验条件，结合导师教学重点，联系现阶段卫生微生物中的主要问题，有针对性地设计课题，供学生讨论和选择。学生自由分组，4～5人一组，按照自己兴趣选择题目。

1.2 查阅文献资料，讨论并设计方案

在导师的指导下，查阅实验相关文献资料，明确列出实验药品及仪器清单，细化和完善实验的操作流程，同时明确每位同学的责任和分工，预估实验结果。

1.3 准备实验材料

在导师的协作下，相对独立地完成实验过程中所需物品的前期准备工作，如，实验耗材的高压灭菌、培养基的配制及无菌处理、相应试剂的配制等。仪器设备的准备和检查，确保能够安全有效的完成实验。

1.4 实施实验方案和观察实验现象

根据选题的设计，方案的制定，由学生们独立、有序的完成实验，详实记录实验中的原始数据及所出现的各种现象。导师可在实验过程中给予一定的暗示和引导，鼓励学生通过自我思考和集体讨论来应对试验中可能遇到的困难和问题。

1.5 分析结果，得出结论

按照科研论文的要求格式书写完整的实验报告，对所得数据及观察结果进行记录和分析，得出最终结论。

2 有关设计性综合实验教学的总体效果的评价

通过实践，我们深刻体会到，高校本科实践教学开展设计性综合实验是必须的。通过设计性综合实验，活跃了学生的创新思维，培养和提高了学生的科学实验素质，促进了学生将理论联系实践的综合能力，锻炼了学生团队合作精神，增强了师生的沟通和理解，取得了良好的教学效果。

3 设计性综合实验教学存在的问题

在实施教学的过程中，我们发现仍存在一些问题需要进一步改进。第一，对指导老师的要求需要进一步提高，除了具备丰富的教学经验以外，还需要具有科研设计及科学问题分析的素养。能够在实验过程中，对于学生遇到的问题和困难进行正确的引导。第二，学生在以往未曾接触过类似训练，因此依赖性比较强，比如对于导师的依赖，对于同学的依赖等等。需要培养学生独立思考的能力。第三，对于一些微生物实验基本实验的培训。在开展实验选题之前，需要对学生们讲解一些微生物基本实验操作要求，如培养基的配置、细菌的划线接种等。为下一步课题的开展打下基础。

4 结语

《卫生微生物学》在我国的形成、发展和日趋完善的过程中，一直是对生物病原学习、研究、应用和疾病预防、控制必不可少的重要理论和实践的重要课程之一[1]。其设计性综合实验突破了传统的实验教学的局限性，但同时也对学生和教师提出的较高的挑战。指导教师必须具备创新思维，与时俱进，对于整个实验教学过程需要精心设计和周密策划和指导，要不断探索、改革和完善设计性综合实验的教学内容和教学方式。设计性综合实验激发了学生的学习热情，提高了主观能动性，培养了科研素养，为今后参加工作及科学研究奠定了坚实的科研能力的基础。

【参考文献】

[1]张朝武.卫生微生物学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2007：37-42.

[2]王光利，杨倩倩，刘婉茹，李峰.设计性试验在微生物实验中的探索与体会[J].淮北师范大学学报：自然科学版，2014，35（1）：87-90.

[3]陈俊华，许琳科.环境微生物开展设计性实验教学模式的分析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）工程技术，2015，6：274.

[责任编辑：汤静]