林乐珍

有研究表明，学生学习结果的差异，很多时候并不是智力和学习态度决定的，而是他们抓不住学习内容的关键属性。从关键属性的视角，类推到我们的写景文，写景文教学欲真正发挥作用，教师就要针对性地设计并建构有助于学生辨识关键属性的一个个微课程，以帮助学生掌握学习目标。

微课程的要素必须非常简单：一个微型的学习目标，一个简化的学习内容，一个简易的学习支架与情境，一个简单的学习评价。下面以《迷人的张家界》（人教版四年级上册）为例作简要阐释。

一、微型的学习目标

学习课文一类一类写的写景方法。

学习的开展，如果只是“整体”，那是模糊的、片面的，要让“整体”变得更清晰，就需要找出“部分”，并且放到适当的位置。因此，我们需要将学习目标的笼统概念再分解，转变为具体明确的学习内容。

二、简化的学习内容

①了解“一类一类地写”。②掌握多感官观察。③学习比喻、排比、对仗、点面结合等表达方法。

三个学习内容的内在联系正是写景文写作的“构思—组织—表达”：介绍一处风景，先想好介绍哪几方面——“一类一类地写”；各类怎么介绍——通过多感官参与带领读者身临其境；运用比喻、排比、对仗、点面结合等语言表达方法令景物更生动。这就是本次写景文学习的关键属性。

事情的“关联结构”在很大程度上决定了将会出现什么样的学习。那么，这几个关键属性与学习系统又有什么关联？

（一）课文与教材中“一类一类地写”的写景文的关联