杨风云

【摘 要】纵观当下的语文课堂，以语言文字训练缺失所表征出来的教学泛化和非语文现象等还大量存在。要改变这一状况，教师应真切地引导学生与文本进行对话，寻找语言的空白点，把控语言的转换点， 抓住语言的情感点，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而扎实、有效地提高学生的语文素养。

【关键词】内化实践 空白点 转换点 情感点

语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。新课程理念推广以来，不少教师在教学内容的选择、学习方式的转变、人文内涵的发掘等方面做了许多努力，但仔细推敲我们的课堂发现，很多的课堂教学仅停留在“感言辨体—入情得意”这一“前半程阅读”上，而忘却了“运思及物”这一“后半程阅读”。课堂上感悟文本多，语言实践少，语言表达空洞。曾听一位教师执教《五彩池》一课，在学生理解课文后教师提问：“假如你就是一位慕名而来的游客，你会怎样赞美五彩池？”学生摇头不语，少顷，终有一学生开口说：“五彩池很美很神奇！”再追问，课堂又处于一片静默。学生近乎集体失语的现状不能不引起我们的深思：是什么让学生的语言如此贫乏？原因就是平时的课堂上很少有富有情趣性的言语训练，导致学生“心中有数，口不能言”。淡化训练，意在避开“工具论”之嫌，然而，语文课不能少了训练。关键的一点是，要把有益的、有趣的、能提高学生语文能力的言语训练放在恰当的情景中，使言语表达自然而然地“旁逸斜出”。……