刘晶

2015年浙江省小学语文课堂教学评比活动于10月19日至22日在宁波举行。相关内容以及低段、中段部分课例本刊已经连续作了刊登，反响良好。本期我们继续推出高段部分课例，希望能引起大家的思考，并积极参与讨论。

散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体。相对其他文体而言，它不需要结构，也无所谓因果关系，记录的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的人生片段过程，零星杂碎。每一篇散文都是独特的“这一篇”，这就意味散文的教学必须要找到“这一篇”散文的特质，必须要找准“这一位”作者散文的特质（包括所谈论的话题，所运用的言语，所抒发的情思），帮助学生建立“自己已有的语文经验、人生经验与作者传递的语文经验、人生经验”的链接，引导学生往“散文里”走，往“作者的独特经验里”走，方能实现散文教学其应有的教学价值。而读者与作者在语文经验、人生经验上的不同，也就理所应当地表现为散文教学的起点，也表现为散文教学的终点。

一、依据体式特点确定教学内容

散文教学和其他文体的教学一样，其基础性工作是教学内容的确定。值得一提的是，“形散而神不散”这一散文的普遍特征和基本特质，需要我们进行重新讨论和审视：首先，有些散文是“形神皆不散”的，比如“记一人一事”等的散文；第二，“神”并非仅仅是指主题，也可以指作者的情感，“神不散”也就是散文中有一条情感（抒情、叙事性散文）、思想（哲理、议论性散文）的线索。……