吴小佳

摘 要： 自进入21世纪以来，信息技术、互联网技术等得到飞速发展，计算机的实际应用范围及计算机使用频率都在不断扩大，加之教育改革的不断深化，使得计算机教学成为技术教育教学中不可或缺的重要部分。文章对高中阶段信息技术教学中分组合作学习这一模式进行了分析，并提出了完善其教学水平的方式，希望给信息技术教育工作者提供些许参考。

关键词： 高中信息技术 教育教学 分组合作学习

随着教育改革的深化及课程标准的有效指引，教学模式层出不穷，分组合作学习这一方式逐渐被应用到高中信息技术教学中，这一方式就是通过对学生划分相应的组别，使学生之间进行良好的合作，进而实现信息技术教学的预期目标。同时这种教学方式还充分激发学生学习的兴趣，使其积极参与教学活动，从而提升教学质量及教学水平。

一、现阶段高中信息技术教学过程中存在的不足

信息技术这门学科是高中阶段学生所要学习的一门基础课程，它将提升学生的信息素质水平作为教学目标，进而为我国社会发展提供更多综合型的高素质人才，然而就现阶段实际情况看，高中信息技术教学仍然存在诸多问题，下面就对这些问题进行具体的分析。

首先，受到我国应试教育的实际影响，素质教育在国内各高中内推行和应用还相对较困难，虽然教育界和学校都给予素质教育足够的重视，但是教育改革深化还需要很长一段时间才能够完成[1]。再加上高考压力的直接影响，高中阶段较容易忽视信息技术教学。

其次，教材内容更新速度较缓慢。在进行信息技术教学时，由于高中教材更新速度相对较为缓慢，使得教材内容不能满足学生的真实需求，同时与培养人才的目标不相符。此外，信息技术的课堂教学模式十分单一，且不具有趣味性，教师和学生之间不能进行良好的沟通，使得理论和实践之间不相符，教学水平长时间得不到提升。

最后，由于学生自身水平及学习能力上的不同和差距，加上教学模式的不合适及统一性都没有从根本上对学生进行足够的重视，而这些情况的出现就会导致学生所掌握的信息水平很难保持一致，对学生未来的发展产生不利的影响，而这种不均衡会给实际教学带来严重的影响，进而使教学效果长时间得不到增强。

二、在高中信息技术教学中有效分组合作学习模式

（一）确定分组学习的模式及形式

在对教学任务进行设置时要把握好教学内容的难易程度，使每名学生都在规定的时间内完成相应的教学内务。因此在进行信息技术教学之前，教师要按照学生个体间的差异对其进行划分，然后再根据学生学习情况及学习能力的不同确定学习内容，确保学习内容具有一定的针对性，保证每名学生都能够对教学内容进行掌握，学习能力强、成绩好的学生帮助成绩较差的学生，使他们共同进步。例如，教师在进行信息技术教学时，可以设置三类不同的问题A、B、C，然后根据学生情况的不同划分学生的层次，以分组的模式完成这些问题，使学生在沟通交流中完成教学任务[2]。

（二）对教学中的各环节进行重视

在进行分组学习时，教师要保证各分组之间的水平均衡，不能有过大的差距，同时在对教学各环节进行设计时一定要保证其公平性及民主性。在分组合作学习的基础上，要充分对学生兴趣等各方面进行考虑，进而增强教学效果。

例如教师在讲解Excel表格的知识时，所设问题及提问人员都要按照学生的实际情况来进行，尽可能地保证课堂民主性，同时还要充分对学生进行鼓励，使其主动参与教学活动。在对各小组分配任务时可让组内学生有的进行插入公式，有的加入数据图表，虽然任务内容要有所侧重，但是要保证难易水平差不多。

（三）对信息技术教学中的主体进行确定

在分组合作学习过程中，如果学生在很长的一段时间里不能对自身位置和主体性进行确认，就会使分组学习效果丧失，分组合作学习的预期水平也就达不到。教师一定要让学生明确自身在分组内的位置及实际作用，选取较合适的学生作为分组组长，并对其他组内成员进行分工，保证学生对自身主体性进行确认。

例如在信息技术教学过程中，教师要在学生完成一项教学任务时，给予其鼓励，或者让其对较擅长的方面在组内进行展示演练，使学生获得一定的成就感。并且教师还要定期对分组内教学任务的完成情况进行抽查，加强与学生之间的沟通，让学生体会到集体归属感，进而保证学生在分组学习的合作下实现理想的教学目标[3]。

总而言之，就高中阶段的信息技术教学实际情况看，其中还存在很多的问题，制约教学质量与教学水平的提升，同时与素质教育发展目标不相符，因此在信息技术教学中使用分组合作教学这一模式，让学生意识到自身的主体性，活跃课堂教学气氛，使学生在良好的沟通中完成信息技术的学习，从而为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]贾颖.浅谈高中信息技术教育教学中的分组合作学习[J].电子制作，2014（15）：142-142.

[2]郑德元.浅析分组教学在高中信息技术课中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（2）：99-99，100.

[3]宋强.浅析分组教学在高中信息技术课中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（22）：46-46.