董燕

摘 要： Krashen的输入假说为外语类“微课”的设计提供重要的理论指导。在微课设计中，应该按照“微而精”的原则选择符合可理解性输入的知识点；微课的设计还要注意相关性和趣味性。设计科学的微课有利于外语学习者自主学习，从而提高学习效率。

关键词： 输入理论 微课设计 外语教学

微课是“微型视频课程”的简称。根据《首届全国高校微课教学比赛方案》的解释，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是在“慕课MOOC（Massive Open Online Course）”的基础上发展起来的，又是慕课重要的组成部分。微课的特点是“微”而“精”。在互联网时代，微课将传统课堂与网络相结合，可以实现学习的随时性和互动性，能为新时代的学习者提供全新的学习体验[1]。

在信息技术日新月异的今天，外语类微课犹如雨后春笋般兴起。人们希望微课的引入，能为当今外语学习提供一个全新平台和模式，进而提高外语教学和学习的效率。那么在外语类微课的设计中怎样做到“微”而“精”，怎样使它真正发挥辅助教学的作用呢？当我们回顾各种语言学理论，却发现经典的可理解性输入假说给我们提供了重要的理论指导。

一、Krashen的输入理论及启示

Krashen的语言习得理论的核心部分是输入假说（Input Hypothesis）。他认为，只有当语言习得者接触到可理解性语言输入（Comprehensible input，i+1），即略高于习得者现有语言技能水平的第二语言输入，而习得者又能将注意力集中在对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性输入，i代表习得者现有的语言水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。Krashen认为，理想的输入应具备以下几个特点；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性输入的语言材料是语言习得的必要条件。（2）趣味性和相关性（Interesting and relevant）：要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料趣味性越强、相关性越大，学习者就越能在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）：语言习得关键是足够的可理解性输入（comprehensible input）。如果目的是“习得”而不是“学习”，就没有必要按语法程序安排教学。（4）足够的输入量：要习得新的语言系统，需要为学习者提供足够多的语言材料[2]。

如今，Krahsen的输入假说中的可理解性输入的重要性已经被广泛认可，因此如何增加外语教学中的可理解性输入就至关重要。传统的外语课堂以传统的灌输式教学模式为主，主要讲解语法词汇，过分注重内容而忽视教学形式。如今大部分外语教师也能使用多媒体课件，信息输入量虽然大，但可理解性输入差。学生往往对于满屏幕的信息感到眼花缭乱，很多学生课堂不再记笔记而是等课后向老师要课件。这种“满堂灌”的信息输入使学生被动学习，缺乏实际语言运用能力的训练，更缺乏趣味性和可理解性的输入。所以教师除了要研究如何调整教学内容、提高课堂输入的有效性之外，还要注重学生交际能力的培养，利用多种教学手段，启发学生学习的自觉性和能动性。

二、外语类微课的设计

微课教学主要包括课堂教学视频（课例片段，即“微视频”），还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。教师可以在课上利用微课视频辅助授课，学生可以在课外利用微课的教学资源进行预习、复习等，实现自主学习。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。与大规模免费开放的网络课程“慕课”相比，微课教学设计更符合我国国情，尤其利于在网络硬件条件好的高校开展。

人们往往用“移动式学习”或“泛在式学习”形容微课与传统学习方式的区别[5]。“微视频”的设计目的正是强化教学效果，同时辅助学习者课外随时随地自主学习。因此，在微课设计过程中，要注意将它区别于传统的课堂教学设计。微课的设计包括选题、视频制作、辅助材料、上传、反馈、评价、修改等一系列环节[1]，用下图简单表示为：

首先，微课涉及的知识点要以“可理解性输入”为原则。Krashen著名的“i+1”公式中，对于如何界定“i”，没有统一标准。它其实是一个变量，需要老师自己根据学生的水平界定。“1”是略高于语言学习者的输入，如果输入的信息量太大、难度太高而成为“i+2”，就会影响学习者的信心；而如果输入量不够“1”，就会使学习者达不到学习的效果。

在微课的选题方面，教师要根据学生的水平设计相应微课内容。要选择难易度适中又能使学生学有所获的知识点讲解。教师应该对相关的知识点进行科学分析和处理，使其更符合教学的认知规律，使学生在利用微课自主学习时能收到事半功倍的效果。微课的内容是“碎片化”的知识点，例如一组词汇、一个故事或一段课文等，要集中于这个知识点或教学内容进行“精讲”，做到“微而精”，使学生通过课外的网络微课程的自主学习，弥补课堂里学得不精的知识点。

微课的核心资源是“微视频”，微视频的质量直接决定微课的建设水平和应用价值[3]。这就意味着需要教师在微课制作前进行大量准备工作。“微”的意思是信息输入量微小，因为微课视频的时间通常只有10分钟左右。而“精”的意思是内容要精，重点要突出。除去知识点的选取之外，微课设计的内容还要注意以下方面：（1）微课最好设计新颖的开始，要有足够的吸引力使学习者继续下去。当今的“九零后”甚至“零零后”的学生，成长在信息多样化时代，对“相对单一的教学模式很容易产生麻木”[4]，对学习的态度普遍比较浮躁。如果没有新颖有趣的开头，学生很快就会失去继续学习的兴趣。开头的设计可以采用视频、歌曲、动画、提问等有吸引力的形式，但是切入课题要迅速，以便留出更多时间给后面的讲解。新颖而迅速的开头，是好微课的重要标志之一。（2）知识点之间的衔接也很重要。相关主题的内容可以设计连续的微课系列，不同的微课之间要有合适的过渡，但是难度跨度不宜过大，使学生能够比较轻松地接受新内容。（3）每个微课的结尾部分要有小结，或设计一些小问题或小测题，便于学生反思和检查学到的内容。好的微课小结能起到“画龙点睛”的作用，可以加深学生对知识点的学习印象，减轻记忆的压力。但是要注意的是，小结和开头一样，要简洁明了，不宜过长。

其次，教学资料的选择要注重相关性。Krashen的理论强调了语言“习得”比“学得”更重要。中国的外语学习者都是在非母语的环境中学习，无法真正做到“习得”外语。而当今的网络资源如此丰富，学习者似乎有更多机会创造接近真实的语言环境。例如大规模的MOOC开放式课程，TED等的微型演讲都是很好的学习资源。可是，学生在面对丰富的信息量时却往往不知如何选择，网络的诱惑等干扰因素也常常会使学习者在同样的时间达不到预期的学习效果。所以需要外语教师在设计微课时注重内容与所教授主题的相关性，帮助学习者甄别相关学习资源，使学生在课外学习时有方向可循。微课制作中要注意与课堂目标的衔接。例如讲到“College life”的话题时，教师可以设计一组与大学生活相关的词汇讲解微课，包括“campus facilities，major，courses，after-class activities”等分组的词汇微课，利于学生课外预习或复习这个单元的内容，不管是参与课堂讨论还是书面表达。学生从相关微课学习出发，可以接触到大量学习素材，拓宽了知识面。通过点点滴滴的知识点的输入，学生能不断接触到新的语言表达和用法，把学到的知识逐渐转化为能在写作和表达中自主使用的语言知识。

再次，趣味性。微课不是“说课”，不需要讲“Why I teach”，避免长篇大论。如果是为中小学的外语学习者设计微课，尤其要强调趣味性。对于大学生来说，趣味性不必故意强调，要更加注重相关性和教学特色。但是新颖有趣的内容同样会激发学生的学习兴趣，使学习过程变得轻松，不那么枯燥乏味。

最后，微课设计还要注意其他因素。包括PPT课件设计因素、教师个人的因素和视频后期制作等客观因素。在PPT设计中，注意PPT画面要简洁明了，不应出现与内容无关的花哨背景。微视频的录制中，授课教师不一定要出镜。如果需要出镜，则教师要着装得体、语速适中，并有恰当的肢体语言和自然的眼神交流。另外，微课视频还需要一些专业软件做相关的后期制作。

三、结语

Krashen的输入假说为微课设计提供了理论支撑。Krashen的理论启示我们在非母语的环境中，“习得”和“学得”要互相结合。微课以其“微而精”的特点，为当今“泛在式”和“碎片化”的学习方式提供了大量有效的学习资源。微课能够推进精细化教学设计，促进教师职业发展[5]。更主要的是微课给学生提供了新型学习资源，能够增强学生课外自主学习能力。设计科学而精彩的微课能为外语学习提供有效的帮助。但是微课在日常外语教学中的辅助作用如何发挥，如何具体操作等仍然需要外语教师认真、长期研究。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（06）：25-31.

[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：35-36.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：40.

[4]马学果，周一平.90后学生的心理剖析及教育对策[J].现代教育科学，2013（01）：148-149.

[5]文秋芳.全国高等学校外语学科中青年骨干教师“微课在外语教学中的应用：理念、原则与设计”研修班的讲话，2014-10-18-19，北京.

基金项目：上海外语教育出版社“2014年全国高校外语教学科研项目”阶段性成果，编号：GD-0009-A