聂文杰　李世民

摘要：文章以海南某应用型本科高校94位英语专业二年级学生为对象，主要研究如何运用英语写作来帮助二语学习者习得并运用单词，提高学生英语作文词汇表达的丰富性和准确性。研究发现“阅读范文—注意生词—学习生词—写作中有意识的运用生词”这个学习过程不仅有助于帮助学生记忆并习得单词的正确用法而且有利于学生长时间在记忆中保存这些单词。

关键词：英语专业写作；词汇量；习得；应用型本科院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0275-02

一、研究背景

词汇是写作的重要组成部分之一。在英语写作中，词汇的丰富性、多样性是衡量写作质量的重要标准之一。然而在实际教学中，笔者发现很多学生英语写作中并不能把平时学习的词汇恰当的运用到文章中，接受性词汇量和产出性词汇量不平衡的问题导致了英语作文的枯燥乏味，句子表达单一，写作质量不高。

以笔者所在海南省的一所地方性应用本科院校为例，学校的政策和培养方案逐渐向技术应用方面转型。从“应用型人才”的定义来看，在能力培养的目标方面，应用型人才的培养更加强调基础知识的熟练掌握和灵活运用[1]。所以，要提高应用型人才的竞争力就要从基础知识的掌握和巩固入手。以作者所在高校为例，在英语专业学习中，学生普遍反映在写作中感到词汇贫乏，思考的内容找不到合适的词汇和句型来表达，以至于对自己的学习没有成就感，缺乏动力。而良好的写作能力是提高思辨能力和交流沟通能力的基础，是培养有竞争力的应用型人才的前提。正如“语言文学”的能力，都要落实到写作的综合能力训练上[2]。英语作为中国学生的外语，其应用能力的提高更是依赖于写作能力的提高。

综合上述研究和应用型本科学校学生的实际情况，在研究中，笔者思考尝试用阅读和写作相结合的方式，通过引起学生对阅读材料中生词的注意力来帮助学生记忆和使用单词，从而提高写作质量。

二、研究方法

1.研究问题。（1）写作中有意识地运用阅读材料中出现的生词能否帮助学生记忆这些单词呢？（2）与对照组相比，实验组在作文中使用过这些生词后能否将这些词较长时间的保存记忆呢？（3）学生对读写结合记忆单词这种方法的态度如何？

2.研究对象。此次实验的研究对象为海南省某高校英语专业二年级中两个班的学生共94人。受试来自实验者任教的两个自然班，每班47人，一个班为实验组，另一个班为对照组。实验前两个班都接受了作文水平测试，测试采用2006年英语专业四级考试作文题目The Importance of Keeping a Good Mood。受试者要在30分钟内完成250字的命题写作，完成后实验者收回有效试卷94份，并和两位教授二年级写作的教师共同批改作文，评分者信度为（Kendal W=.407，P=

0.073>0.05），这说明三名评分者对受试作文的打分无显著性差异，具有评分者信度。产出性词汇量测试采用Laufer&Nation（1999）设计的词汇量表，Z检验显示两个班学生的词汇量平均分并无显著性差异（n>30，|z|=0.648<2.58，α=0.01），由此认为两个班的词汇量水平无显著性差异。

3.研究过程。实验者在两次课堂中分别对两个班的学生进行英语写作教学，每班课堂教学时间为90分钟。实验过程如下：（1）实验进行时正值本学期的第2周，课堂讲解的作文类型为记叙文。教师从学生课本《英语专业写作2》记叙文章节中挑选Langston Hughes的作品“Salvation”[3]。教师在上课前从文章“Salvation”中挑选16个生词，并把这些生词输入到多媒体课件中。在讲解范文前先告诉学生课件上的单词是本篇文章的精彩词汇，并要求其在文章中用红笔划出。在分析文章的篇章情节结构、语言特点、修辞手法的同时，教师附带讲解这些生词的释义和用法，并要求学生记下单词的意思和用法。（2）讲解结束后，教师要求受试模仿范文的写作风格以My Most Memorable Experience为题完成一篇作文，字数为至少400字，写作时间为一周。教师对实验组学生提出了明确的写作要求，即在作文中尽量用上范文“Salvation”里课堂讲解的这些生词，并且在作文里将这些生词用下划线标注，用上的生词越多，词汇丰富性部分的得分就越高，而对对照组的学生没有提及任何生词使用的要求。（3）一周后的写作课堂上，实验者收集作文并再次对两个班的受试分别进行了词汇测试，测试内容即为上周学过的范文中的16个生词，测试形式为多项选择：研究者将这些单词划线置于16个句子中，并给每个单词提供四个释义选项，要求受试者从中选择划线单词的意思。（4）在本学期第7周，受试者再次接受了含有这些被测生词的16个句子英译汉测试。

三、结果与讨论

实验者对每份作文中用到的生词数量和两次测试的分数进行了统计，并对其使用生词数量进行显著性检验。研究者要求实验组学生在第7周测试结束后每人写大约100字的关于在写作中有意识运用写作词汇的自我反思，以期获得学生对整个实验效果的反思性评价。

1.写作中单词使用情况的显著性检验。为了了解实验组和对照组在命题作文中使用范文生词的数量，我们对两组学生作文中的生词使用数量进行了统计分析。结果显示实验组学生使用的生词平均数为7.17，对照组为1.87，标准差S1（实验组）=3.466，S2（对照组）=3.255，ANOVA显示方差不等，所以用柯克伦-考克斯检验法得出t′=7.637，双侧检验显示t′0.005=2.68。由于t′=7.637>2.68=t′0.005，所以两组受试者单词使用量呈显著性差异。这说明实验组的学生在作文中用的生词数量要比对照组多。教师在写作前要求实验组用上尽量多的生词而且将其作为总体分数的一部分，这一评分标准引起了学生的注意，使其在作文中平均用了7.17个单词，而对照组因为没有收到教师指令并没有对这些词引起足够注意，平均只用了1.87个单词。这初步说明教师对词汇使用的明确导向要求能够促进学生对词汇的应用和记忆。尤其是相对于实验者所在的应用型本科学校的英语专业低年级的学生来说，在学生自我监控能力较弱、整体学习氛围不浓厚、学生缺乏相应的学习策略指导的背景下，教师对写作任务的词汇部分的明确使用要求对提高学生的写作积极性及词汇运用能力是非常必要的。

2.第一次词汇测试显著性检验。实验组和对照组学生都接受了两次词汇测试以检验其在不同阶段对范文生词的记忆程度。实验教师对两次测试试卷进行了打分和结果统计。第一次测试总分为16分。用SPSS16.0分析第一次词汇测试两组标准差为2.858和2.836。由于样本量n>30，我们用Z检验检测两组均值的显著性差异得出：Z=4.50，由于Z=4.50>2.58=Z（0.01/2），因此推翻了原假设接受备选假设认为两组学生第一次词汇测试的平均分之间存在较为显著的差异。这表明在学习完范文的16个生词一周后，实验组记住的生词总体上比对照组要多。

3.第二次词汇测试显著性检验。第二次英译汉测试总分16分，译对每句中一个生词的意思即得1分，译错扣1分，Z=6.67>2.58=Z。由此认为四周过后，实验组能记住的单词量与对照组呈显著性差异，即实验组受试者记住的单词总体上比对照组多。

4.自我反思总结。研究者总结47名实验组学生的自我反思并将其书面反思总结为下列两个方面：（1）有助于单词的记忆。在总结中，多数学生提到很容易记住写作中用过的生词，而且对于这个单词的几个用法和典型例句也记得很牢，这一点也验证了实验组第二次词汇测试的成绩比对照组要高这一结果。（2）改进了词汇习得策略并提高了自学能力。学生普遍在自我反思中提到：通过“阅读范文—注意生词—学习生词—写作中有意识的运用生词”这个学习过程，自己首先改变了词汇的学习策略—通过阅读—写作来记单词的方法。还有学生指出：为了在作文中尽量用上范文中学过的词汇，自己要在写作中反复的阅读范文以了解此单词在特定语境中的用法并加以运用。这样既提高了表达能力又增强了自主学习的能力。同时笔者也认为“查找例句—仿写例句”这一方法有利于突破中介语石化的问题，使二语学习者习得更接近目标语的语言系统。

四、结语

在地方应用型本科院校的英语专业教学中，扎实的英语写作能力是培养应用型人才的重要目标，也是提高应用型人才竞争力的重要手段。针对应用型本科院校学生的特点，笔者选取了学生较感兴趣的文章作为范文，在实验组实施了“阅读范文—注意生词—学习生词—写作中有意识的运用生词”这一策略，并取得了预期效果。在英语写作教学中，教师可以提供更多学生感兴趣的阅读材料，并鼓励学生注意分析其中词汇的用法，并且在写作中尝试使用这些词汇来丰富自己的作品，提高语言运用能力。

参考文献：

[1]黄长华.教什么，怎么教——关于应用型本科院校“中国现当代文学”课程教学的探索[J].福建论坛（人文社会科学版），2012，（S2）：3-5.

[2]温儒敏.现代文学课程教学如何适应时代变革[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）：19-21.

[3]王星.英语专业写作（第二册）[M].上海外语教育出版社，2006.