摆卫兵　董洋　张东煜

摘要：地空导弹武器系统具有科技含量高、技术覆盖广、维护维修要求高的特点，传统的教学模式已不能满足部队岗位的需求。本课题首先研究了任务牵引式教学方法的理论基础，以地空导弹维修保障岗位任职需求为牵引，打破原有学科体系，设计基于工作过程的地空导弹装备任务情景，构建过程监控与评价体系，提高教学质量和效率，为部队培养更多能够解决实际问题的地空导弹维修人才。

关键词：任务牵引；岗位任职需求；任务情景；过程监控与评价

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0178-02

一、研究背景

目前部队装备的地空导弹武器系统有多种型号，基本涵盖了低空近程、中空中程的防空区域，是陆军防空火力体系的重要组成部分。由于涉及导弹发射、制导与控制、雷达技术、信号处理、无线电工程、遥感遥控、通信与信息系统、传感器技术、微电子技术等多种技术，涵盖导弹、目标搜索指示系统、跟踪制导系统、发射控制系统、技术保障设备等多个系统，所以结构原理复杂，维修难度大。地空导弹部队遂行作战时对操作、维修人员的操作技能、手法要领、排除故障能力要求高，部队亟需大量能力强、业务精、胜任岗位任职的维修保障人员。传统的教育理念和教育模式已经不能适应大型复杂武器系统人才培养所面临的形势和所承担的任务，必须从实现地空导弹维修保障人才培训目标的实际需要出发，更新教育观念，深化教学改革，创新教育模式，探索出一条适合新装备教学特点的新方法和新路子。

二、研究理论依据

（一）任务牵引式教学方法的内涵

牵引教学模式指遵循任职教育的基本规律、体现任职教育的本质特征、实现任职教育的基本功能、满足任职教育的人才培养目标需求，基于岗位牵引的比较稳定的基本教学范型。按照“任职驱动、实践贯通、理实一体、能力检验”的原则，针对任职教育对象多元化、任务多样化和目标职业化的特点，强化贴近未来实战、贴近部队建设、贴近学员任职岗位的教学模式改革。从基本内涵看，岗位牵引教学模式必须贯彻符合任职教育规律、具有自身特色的办学思想和教育观念，实施与任职教育特点规律相匹配的基本教学策略或方法。从基本特征看，岗位牵引教学模式围绕办学思想和人才培养目标进行设计，具体安排了教学各要素在教学活动中的序列构成和操作要领，具有可操作性；从主要功能看，岗位牵引教学模式不是具体实践，但源于实践、再现实践，对于教学实践具有指导、预见、统筹和改进功能，是教学实践的理论化和教学理论的实践化。

（二）任务牵引式教学方法的典型应用

近年来，任职教育院校推进教学模式转变取得了明显成效，教学形态正在发生实质性变化。以空军预警学院为例，学院积极适应任职教育深化发展需要，确立了“任职驱动、实践贯通、理实一体、能力检验”式的改革思路，重点解决院校教育与实战需要联系不够紧密、教学专业条块分割、方法手段技术含量不高等问题，不断深化组训模式改革，有力促进了人才培养质量的提高。

1.新装备成建制改装训练。传统的雷达装备改装训练，由装备生产厂家进行接装培训，主要学习开关机等简单操作，与作战使用基本脱节；院校则是面向岗位进行任职培训，与所担负的装备衔接不紧，两种培训两张皮。成建制改装训练就是遵循体系战斗力生成的特点规律，按照“前伸后延”的思路，新装备直接发到院校，由院校承担部队的成建制接装培训和岗位任职培训，促使新装备成建制，全功能发挥战斗力，从源头上打牢部队的战斗力基础，缩短战斗力的生成周期。具体做法如下：一是加强新装备成建制改装训练的理论研究。明确新装备改装训练的理论依据、知识基础、模式机制和考核评价方式。二是组织制定新装备成建制改装训练教学实施方案，认真做好教学准备，强化教员的装备教学能力，使学员来之能训、训之能用，切实体现出成建制改装训练的优势。三是组织制订新装备成建制改装训练保障方案。就部队一套班子成建制进驻后的教学、装备和生活保障做好详细预案。

2.与部队联教联训。充分利用部队的训练资源，强化任职教育学员岗位任职训练，探索建设“无围墙战争学院”培训模式，通过组织学员到部队教学实践基地实习锻炼，逐渐形成实战化培训机制。加紧与上级机关沟通，安排教员、学员赴部队参加演习，走出院校与部队编组联训的路子。

3.进一步完善实战化教学模式。完善集成训练模式，实现由“演”向“训”的转变，由练程序向练实战深化，由单元合成向要素集成拓展，同时加强阵地维修、战场抢修等作战训练重难点问题的针对性训练，加大效果评估力度。

三、研究的主要内容

（一）地空导弹维修士官部队任职岗位需求和人才培养目标模型研究

人才培养目标模型是整个专业教学体系的顶层设计，直接决定了人才培养的方向和质量。通过部队调研，掌握部队对保障人才的岗位能力需求和人员基本情况，结合任职教育特点，引入最新教育理论和成果，确定人才培养模式，建立人才培养目标模型。

1.向部队岗位靠拢、向实战化靠拢。人才培养的最终目的是要能够胜任部队保障岗位的需要，能够履行职责，实现“能打仗、打胜仗”的强军目标要求。为了全面掌握部队实际维修保障任务需求情况，我们组织课题组成员到一线部队进行调研，针对部队装备配备情况、编制运行情况、维修保障岗位配置和人才需求情况等进行了充分的调研。在调研的基础上以保障岗位能力为本位，认真研究，有力地保证了人才培养目标模型的建立。

2.遵循职业教育本质，关注学员长远发展。士官职业技术教育不同于部队岗前自训，不仅要让学员能够快速适应岗位需求，而且要培养学员的综合素质和长远发展能力，既要“授之于鱼”，更重要的是“授之于渔”。因此，课题组在部队充分调研的基础上，积极通过各种渠道调研地方优秀职业技术教育理念和经验做法，撰写教学法调研报告，为系统制定人才培养目标模型打下了基础。

（二）地空导弹装备任务情景设计研究

任务牵引的项目化教学资源是人才培养的基本前提。在过程逻辑为中心的教学框架中，彻底打破原有的先讲理论，然后实践章节式教学资源，选取保障岗位的典型任务，合理编排工作情境，编写以任务为牵引的教材、教案、课件和辅助教学资源。

1.分析装备工作过程和典型任务。开展基于行动导向的工作过程课程教学，最基本的前提是弄清楚“怎样行动”，即毕业学员在部队“干什么”、“怎么干”。这就需要全面分析装备在部队的工作使用流程和典型工作任务。

2.确定课程体系和课程内容设置。基于工作过程课程开发的关键是课程体系和课程内容的设置。课题组在调研分析的基础上，进行了基于工作过程的课程体系设计和课程开发：（1）编制工作任务与职业能力分析表，依据行动领域，以分析表的工作项目来设置课程，制定与工作体系相对接的课程体系。（2）编制工作任务与职业能力分析表，依据工作情景（学习情境），以工作任务为牵引，设计与职业能力相对接的项目化教学内容，开发专业课程内容。

（三）课程牵引式组织实施方法研究

课程教学组织是人才培养的中心环节。以任务为牵引，采用基于行动导向的教学组织形式，让学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、实施与评估为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

（四）课程过程监控与评价体系研究

过程监控和评价体系是检验人才培养质量的有效手段。开展行动导向教学，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，构建教学质量反馈系统和过程控制评价系统，采取基于封闭性标准统一的客观考试、基于教育性目标取向的结果考试、基于结构性进程观察的过程考试和基于实证性职业能力的资格考试等多样化的方式和方法进行评价，促进教学双方主动改进教学效果，保证教学质量。

四、结语

课题研究的意义：一是以部队实际维修保障任务需求为导向，实施分方向教学，构建地空导弹装备维修保障人才培养新模式，填补了目前地空导弹装备维修保障人才培养研究的空白；二是首次研究论证了新型地空导弹武器系统维修士官岗位的编配及职责，分析建立了人才培养目标模型，对其他大型武器系统士官人才培养具有借鉴作用；三是基于地空导弹武器系统的工作过程建立了新型导弹专业课程体系、课程标准，进行了课程资源的开发、一体化专修室的论证和建设；四是基于行动导向教学理念，选取专业课程进行了教学实践，探索论证了教学质量和教学过程控制反馈机制；五是基于胜任能力探索了大型复杂武器系统专业“双师”教学培养机制，具有一定的学术价值和应用价值。

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