罗荷花　李明贤

摘要：师范教育的缺失与偏颇、不太重视教学工作、教学反思不够、缺乏有效教学评价、教师合作较少等因素制约了当前高等农林院校青年教师教学能力的提升。因此，我们提出加强教育理论知识培训、加大对教学重视程度、增强教师教学反思、完善教师评价制度、加强教师合作与互动等方面来提升青年教师教学能力。

关键词：高等农林院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0024-02

高等农林院校是我国高等学校重要的组成部分。随着我国高等院校扩大招生规模后，大学教师需求量也急剧攀升，导致各高等院校尤其是高等农林院校出现了不同程度地降低新教师招录标准，大量地引入了一批刚毕业的硕士、博士到大学教育中来，以缓解因学生规模扩大而带来的师资短缺的矛盾，这就出现了高等农林院校青年教师普遍学历高、科研能力较强、有事业心，但教学经验相对不足、教学能力普遍较低等现象。到底是哪些因素制约了高等农林院校青年教师教学能力，如何进一步提升高等农林院校青年教师教学能力，直接关系到整个高等农林院校教学质量，决定着人才的培养质量。

一、高等农林院校青年教师教学能力的制约因素分析

1.师范教育的缺失与偏颇。当前我国高等农林院校教师主要是以非师范类毕业生为主，没有接受过系统的教师教育专业课程的学习以及系统的教师职业实践训练，只是经过岗前培训就可以直接成为一线教师。由于目前教师岗前培训时间较短，对于教育理论专业知识以及相关教学活动的理解与感悟较为肤浅，导致出现了教育理念陈旧、教育创新意识不够等问题。虽然高等农林院校也有部分青年教师来自于师范院校，但这些接受了师范教育的青年教师的教学能力还是存在诸多问题的，其主要原因在于当前师范教育缺少适切性，表现为培养目标模糊、教材内容陈旧等问题。因此，当前师范教育的缺失与偏颇极大地制约了青年教师教学能力的形成及提升。

2.不太重视教学工作。当前无论是普通高校还是高等农林院校，青年教师重视科研程度远远要高于教学工作，其原因在于科研能够给青年教师带来更显著的经济效益。高等农林院校青年教师在职称评审时，往往以科研作为主要的评审指标，导致其非常重视科研成果的数量和质量，而不太重视教学工作。目前有些教师出现为了科研而科研的现象，教师进行科研工作演变成为对收入、职称的狂热追求，因而对其从事教学工作的积极性产生了不利的影响。高等农林院校青年教师将有限的精力过多投入到申项目、争经费、写论文等科研活动中，而对教学工作采用最省精力的办法进行照本宣科，其课件是教材内容的简单罗列，讲义或教案是教材内容翻版，其教学投入精力不够[1]。有的青年教师教学意识薄弱，备课不充分，对教学方法和技巧没有深入掌握，教学能力出现停滞不前的局面。根据实地调研情况来看，有85.5%青年教师认为当前自己所在学院存在着“重科研、轻教学”倾向。

3.教学反思不够。对于刚刚硕士或者博士毕业、才走上讲台的青年教师来说，缺乏丰富的教学经验与技巧，他们不仅需要观摩教学丰富的老教师上课，需要老教师的悉心指导和点拨，更需要自我在不断教学实践中来进行总结与反思。然而，当前高等农林院校青年教师教学反思意识淡薄，对反思认识程度不够，影响了教师教学能力的提升[2]。比如高等农林院校青年教师往往只对具体的教学操作层面进行深入反思，而忽视对教学前的备课、收集材料等准备工作以及教学评价工作等进行反思。另外，青年教学在进行教学反思时，仅限于写一些简单体会，而很少采用微课教学、反思日记等。青年教师喜欢从教学内容、教学手段等“教师的教”进行反思，而很少从“学生的学”的视角进行反思。

4.缺乏有效教学评价。当前高等农林院校对青年教师普遍缺乏有效的教学评价，主要表现为评价主体单一化、评价过程形式化、评价标准绝对化、评价结果过度化等，制约了青年教师提升教学能力的动力。虽然当前高等农林院校对青年教师评价包括领导、督导、同事和学习评价四主体，但学生评价基本等同于评教结果，其他主体作用还没充分发挥，难以全面反馈教师教学能力。同时，高等农林院校评教工作存在着管理主义倾向，导致学生、教师等认为评教等同于一般行政管理活动，使得评教工作形式重于内容[3]。此外，高校往往使用同样一张评教问卷对所有年轻教师进行评价，而忽视教师的学科背景、个体差异，难以进行客观评价。最后，有些高等农林院校将评教结果直接运到教师教学业绩的考核认定上，成为学院一种纯粹的管理手段，其结果会影响青年教师教学能力的提升。

5.教师合作较少。目前高校教师之间合作总体情况还是较好，但由于高校竞争压力大，青年教师真正加入到教师团队的较少，有些合作只是流于形式，而轻实质内容。比如说教研项目彼此之间相互挂名，而实际依旧为单干。对于高等农林院校普遍实施青年教师听课制度，由于高校师资紧张，课时任务重，很多年轻教师忙于应对任务繁重的课时，没有时间去聆听和学习其他教师授课，而是直接填写听课记录表或者直接不去完成听课任务。另外，高等农林院校也没有为教师们交流教学经验而创造一个交流平台，青年教师缺乏相互交流与合作的机会。

二、提升高等农林院校青年教师教学能力的路径

1.加强教育理论知识培训。青年教师要熟练掌握和领悟教育理论的基本原理，并在教学过程中能够遵守教育教学的基本规律，确保教学任务出色地完成[4]。青年教师在开展教育教学活动中，如果教师越能把握学生的学习规律和心理动态，就越能激发其学习兴趣，调动学习积极性和主动性，也就越能提高教学效果，从而达到促使“教师的教”与“学生的学”形成一个有机整体。高等农林院校要结合学院实际情况和青年教师个人特色，科学地制订青年教师关于教育理论知识的长期培训学习计划，有步骤、有计划地组织青年教师系统学习教育理论知识，并促使形成青年教师不断学习的激励机制。此外，高等农林院校还可以考虑聘请国内外教育专家、名师和优秀教师，宣讲先进的教学理念和方法，促使青年教师尽快提高教育教学理论水平和教学能力。

2.加大对教学重视程度。高等农林院校要重视教学工作，加大对教学投入力度，形成一种有利于激发广大青年教师积极投入教学当中的激励机制，积极营造教师以教学为根本、以培养人才为荣耀的教书育人氛围。在青年教师职称评审、任期考核、聘任时，高等农林院校不能一味地追求科研指标，要不断减少科研分量和适当增加教学分量，增加课堂教学质量、教学能力考核等硬性指标，从而逐渐引导青年教师增多精力在人才培养、教育教学改革等方面。高等农林院校对那些教学能力强的青年教师，加大教师奖励力度，设立青年教师教学奖，而对于那些不认真完成教学任务的教师建立惩罚机制。当然，青年教师在教学过程中可以开展科学研究，形成以教学促进科研、以科研带动教学的目标，实现教学与科研的相辅相成。

3.增强教师教学反思。高等农林院校青年教师在教学实践过程中，需要不断地对教学设计、教学方法等教学实践行为进行反思和自省，及时地总结出自己教学中成绩和不足，不断地完善整个教学过程，才会促使教学能力不断提升。青年教师要真正意识到反思的意义，教与学相辅相成的重要性，重视对学生学的分析和思考，清楚地明白“教师的教”，最终应该是以学生发展作为目标。同时，青年教师要不断更新教学理念，考虑从学生角度进行反思，通过日常观察、课间交流等方式来了解学生对教师教学的感受，认识到自己教学中存在不足，对教学行为进行反思，以达到提升教学能力目标。

4.完善教师评价制度。高等农林院校对于青年教师的评价，应该根据学科特色、教师职称、岗位类别等实际情况进行综合评价，建立起多层次的青年教师教育教学评价体系，并对青年教师教学实施全程监督以及动态反馈。虽然目前高等农林院校普遍实施了学生网上评价制度，在一定程度上能反映出教师教学水平，但由于学生个体差异很大，导致评教结果可能与真实情况相差很远。因此，我们可以利用学生评价、领导评价、督导评价和同事评价等多主体评价方式，客观地评价出青年教师的教学水平。同时，高等农林院校要将教学评价结果及其改进意见，尽早地反馈给每位青年教师，并与其交流，帮助教师发现自己在教学过程中存在的问题，帮助教师不断地提升其教学能力。

5.加强教师合作与互动。高等农林院校要加强对青年教师的合作教育与互动交流，帮助青年教师组建以及加入到已有的优秀教学与学术团队当中。比如高等农林院校组织遴选出合作意识强、教学能力强和学术造诣深的高级职称教师作为带头人，实行“老、中、青”相结合的团队模式，通过教学观摩、备课指导等方式，让青年教师可以相互学习和交流。另外，青年教师教学能力的培养，不仅仅是单个高等农林院校完成，还需要其他高等院校的大力支持和协作，其突出表现在教学资源上，各个院校都有各自教学能力强的教师，可将这些优秀教师的典型教学设计、讲义、教案等集中起来，建立教学资源共享库，青年教师都可利用这些优秀资源。

参考文献：

[1]于晓红，卢相君.财经院校青年教师教学能力提高策略研究[J].中国管理信息化，2009，（7）.

[2]束仁龙.新建本科院校加强青年教师教学能力建设的思考[J].教师教育研究，2011，（5）.

[3]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011，（12）.

[4]杨莉琼.关于提高高校青年教师教学能力的建议[J].教育探索，2015，（1）.